幼儿园教育随笔 换个角度、换种方法让“五角星”熠熠闪光

网站工作室

幼教经验经验交流材料 在日常教育活动中，老师们经常用“五角星”来奖励孩子。当孩子表现特别好的时候，老师会奖励“五角星”；当特调皮的孩子有一次没有捣乱或稍有进步的时候，老师会奖励“五角星”；当老师问的问题，孩子的回答正是老师想要的答案时，老师会奖励“五角星”。“五角星”确实发挥了一些鼓励、肯定的作用。
        但是，很多时候五角星也有会和我们的本意相背离。
        一 、存在“五角星”的光芒没有照射到的角落。
        现象：“五角星”奖励给了“两极”的孩子 ，即：最好的和最差的孩子，而处于中间的遵守纪律、性情温合的孩子却往往被老师忽略了，而这样的孩子也需要老师的关心、爱护，也想得到小红花、得到老师的肯定、喜爱，也想有……,时间长了得不到老师的关注，有的孩子会变得参加活动不积极，或者总是在那儿不吭声；还有的孩子竟然会学着别人做坏事，想引起老师的关注。
        改进措施：作为一名老师，我们经常以“关爱每一个孩子”作为自己工作中的一则信条。它不应该只停留在一句口号上，而应该落实在行动中，爱是不能遗漏的，要时刻提醒自己在任何时候、任何地方、关注任何一个孩子。我们应该有意识地多接近她们，多关注她们，像个妈妈一样有空多摸摸、抱抱、亲亲她们。游戏活动时经常邀请她们。在活动中关注她们的表现，抓住闪光点及时给予肯定，在大家面前表扬，让他们找到自信，交到更多朋友，每天都显得快乐。
        二、“五角星”泛滥，作用微小而短暂。
        有的老师上课前总是准备许多“五角星”。活动进行中，老师的“五角星”不停的发出，大部分孩子都得到了。有的孩子有了贴画就在那儿玩弄，或和别的孩子比较谁的多，谁的好看；有的孩子表现得好，看见别的小朋友得到“五角星”了，自己还没有就向老师要“五角星”，于是，没有星星的小朋友也就都跟着要：“老师！我刚才也回答对问题了，你还没给我呢!”“老师，我坐的也好！”“老师！……”老师为了继续进行下面的活动，往往会说：“我们一会儿在发，看谁表现得最棒！”孩子们失望的一下子就松了劲！他们知道， “一会儿”在很多时候是不会得到兑现。
        改进措施：
        尽管平时孩子们对成人的各种奖励，“五角星”之类的吸引力较大，但如果是违背了幼儿的年龄特点，不能满足孩子们的身心需要，那么你再大的诱惑对孩子来说，也是无效的。如果说有效果的话也只是短期效益。五角星可以奖，但不能任何时候都依赖它，而应该在根本上，与孩子们的沟通过程中以此去了解、引导、教育孩子。它只不过是一个载体而已。否则，它不仅对孩子的成长无益，而且会导致孩子形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。如果真如此，它的存在是否太可怕了？
        在组织活动时，我们不如努力创设让幼儿感到温暖和谐的氛围，从日常的常规抓起，改进我们设计的教法、学法，让我们的活动游戏化，从而吸引孩子的注意力，激发孩子参与活动的兴趣。
        三、“五角星”失去了魅力！！！
        在小班春游回来后，孩子们刚喝完水，老师想趁热打铁让孩子们回忆一下刚才看到的春天的景色，就问：“我们刚刚春游了，春天到了，你发现大地发生了什么变化？” 幼儿没有举手，但下面有幼儿在自言自语说。我走到正在讲话的朱文静旁边请她说。她说：“我看见了小草、大树都发芽了。她回答得非常好，我马上扬了她并奖励了她一朵五角星。“谁再来说说看你看到了什么？”可是大多数孩子对五角星无动于衷。仍然在那儿小声的交谈着。
        改进措施：从小班年龄看，经过了一个户外活动后，此时孩子们更需要的是轻松、自然的一种休闲式的交谈，此时组织幼儿谈话是不妥当的。表扬奖励要讲究适时，才能发挥它的效果。　
        四、死缠烂打索要五角星
        在一次室外的草坪游戏结束后，老师喊小朋友站队，大家都来了，健旭意犹未尽，还在那儿玩，老师把他拉回来站队，趁老师没注意，他就又跑去玩了。在放学评五角星时，老师就没发给健旭五角星，但是，他缠着老师说：“老师，我改了，给我一个五角星吧！”老师坚持原来的原则，没有把五角星给他。他没有得到五角星非常不高兴，竟然说：“我让我爸爸来打你！你坏！”说完，就在那儿大哭起来。 改进措施：在健旭的诚恳哀求下，老师可以拿出那个五星，告诉他：“老师可以把这个五星给你，但不是因为你今天的表现，而是提前预订给你的，若是从明天开始你能遵守纪律，游戏后好好站队，这个五星就是你的了，但是要是仍然表现不好，我就要收回，以后再也不会预订给你了，”这样一来既满足了孩子的愿望，又起到了一定的激励作用，使他对自己今后的表现有了一定的约束，在我们成人眼里那只是一个五星，而在孩子眼中却代表着老师的信任与鼓励，失去它，他会认为老师不喜欢他，不重视他，从而产生消极心理。而给予他，则会让孩子幼小的心灵感到温暖，有得到承认和期待的归属感。孩子需要挫折也需要鼓励，在给孩子一定挫折的基础上，不妨多给予他一些激励，这样孩子才会不断成长，不断进步。

网站工作室

除了五角星我们还可以从多个角度去奖励孩子。
一、把奖励的指挥棒交到孩子手里。
        教室里的五角星剩得不多了，有许多小朋友表现的不错，该怎么办呢？做，肯定来不及！我自言自语起来：“五角星该奖给谁呢？”不料，孩子们立刻你一言我一语的帮助我：“老师，应该奖励给佳琦，她天天给小朋友表演节目！”“应该奖励给效强，那天，我解大便没有纸，是他帮我拿的。”……我灵机一动：不如让孩子们自己来评五角星。评比开始了，我每举起一样五角星，他们就说出这个五角星应该奖谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那位幼儿，然后，其他的幼儿再说出一些勉励的话，希望被奖的幼儿下周哪些方面再争取进步。以后的奖励活动我就经常来换换花样，真正把奖励权交给幼儿。有时有小朋友互相评比、有时让每一组的小组长来评、有时让小朋友自己来评一评自己的表现……形式多样。渐渐地，我发现他们的思维有了明显的飞跃，对各种事都有自己独到的见解，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达大大提高了，最主要的是学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。
二、奖励的方式、物品多样化。
        使用游戏情境进行奖励。如：老师根据幼儿的组数来画一幢高楼，高楼上放一个玩具。平时，老师根据每组幼儿的表现，表现好的组，每次他们的图标可上升一层楼，哪一组的图标先上到楼顶，这一组的小朋友就能轮流把楼顶上的玩具轮流拿回家玩一天。
        奖励孩子的物品除了五角星、小贴画以外，老师的拥抱、爱抚、悄悄话、一次家访；照顾小动物一晚；当一次值日生；大家唱歌，他来用乐器为大家伴奏等等也都是让孩子们兴奋不已、效果特好的奖励方法。
三、多用鼓励表扬的方法肯定孩子，多表扬集体、小组，少表扬个人。
    建议取掉教室里张贴表扬个人的五角星、小红花等荣誉榜。一位教育家曾说她在教育孩子时很少表扬个人，偶尔也会表扬某个同学数字写得好，但绝不张榜公布，谁得了多少个小红花。她说如果做好事变成了竞争，就丧失了任何意义。我们要多表扬在集体中普遍存在的一些好的现象，使一些落后的孩子意识到自己已经需要加油努力跟上大家了；多表扬一些团结协作好的小组，增强孩子的协作能力、集体意识。
三、且行且思，注重长效。
        任何一种奖励手段都不可能十全十美，很可能一种奖励手段的优势恰恰也是它的劣势。所以我们在奖励过程中，要及时更新自己的方法。其实，正如“教”是为了“不教”一样，“奖”也是为了“不奖”，“不奖”才是我们“奖”的最终目的。