估算教学中的三个“不到位”

桃小

一提到学生计算能力的培养，我们就不得不谈到估算。《数学课程标准》在“课程实施意见”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”因此，我们的新课程特别凸显和强化了估算内容的教学，有关估算教学方法的探讨也一直没有停止。但是，在教学实践中，“估算教学难”的问题却一直在困扰着广大的一线教师。曾看到这样一个案例：某校期末考试卷上有一道估算题：每个足球78元，要买2个足球，请你估计150元够吗？但是阅卷时发现，学生几乎全是用精算算出结果的，即78×2=156（元）156﹥150，所以不够。从表面上看问题似乎很简单，学生只是把估算进行了精算，但是，透过这个案例却折射出了我们在估算教学上存在的诸多问题。

桃小

1、认识不到位。笔者曾经问过几位数学教师这样一个问题：怎样才能证明学生的估算能力强呢？几位同仁的回答几乎如出一辙：能够熟练的解答估算题。能够熟练解题当然是估算教学的目的之一，但是如何才能实现“熟练解题”这一目标呢？学习估算仅仅就是为了熟练解题吗？显然这些问题并没有引起我们很多一线教师的注意。估算教学，首先要培养学生的估算意识。也就是学生通过估算知识的学习，能够在日常生活和学习中，在面对实际问题时，能够根据需要准确合理的运用估算猜测解题思路，检验解题结果，并据此做出合理的判断。   

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2、教学不到位。当前，我们教师在估算教学这个问题主要存在两个误区：一是把估算当成一种问题类型来教学，人为的把它从“计算”中剥离出来；二是把估算能力与其他思维能力的培养割裂开来，忽视了各种能力的相互影响。我们都知道，小学生进行计算是以口算和笔算为基础的，因此，培养学生并使其具备良好的口算和笔算能力是学生进行估算的基础。   

桃小

3、应用不到位。学生估算能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的，它需要教师在日常教学中多为学生提供实践应用的机会。但其实，培养学生估算意识的时机是很多的，比如低年级的孩子我们可以经常性的让他们估计一下物体的大小、多少、长短、轻重等；中高年级则可以让学生经常性的估计计算结果的准确性以及物体的量差范围；高年级则经常性的为学生提供一些现实情景，让学生通过分析情景中的数学信息，合理利用估算解决问题。总之，教师要跳出单纯为学而教的思维误区，把估算教学的眼光投放到学生整个学习历程当中去，把估算教学的行为渗透到学生学习的每个环节和角落中去，使学生的估算习惯在教师的“有意”教学中“无意”养成。

一生平庸

有重要的价值