从心理学角度谈后进生教育

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在我的班主任工作中，让我最棘手的是后进生的教育问题。后进生,是指在思想品德方面有严重缺陷的学生(其中多数是品德、学习“双差生”)。后进生教育是个别教育中的特殊情形。后进生有其独特的特征：1、道德认识模糊，是非颠倒。如把打人骂人欺负小同学看作是“勇敢”，把包庇坏事看作“讲义气”，把别人的进步看成“假积极”等等；2、情感对立，情绪反常。他们由于长期挨批评、受岐视，因而产生了本能的戒备心理，对家长、班主任甚至班上比较好的同学都怀有一些敌意，认为这些人故意和他过不去。3、意志薄弱，自制力差。他们一边保证改正错误，一边却依然故我，他们有时也想改邪归正，但一遇诱因，又立即“精神崩溃”。4、养成了许多坏习惯。如开口就带脏字，甚至张口就骂，举手打人，不守纪律，经常迟到、旷课；抄袭或干脆不做作业；惯于说谎，做了错事不认帐。造成的原因，从社会上说，那些坏思想、坏风气起着毒害作用；电影、电视不健康镜头，情节的渲染、影响。从家庭上说，有些家庭教育方式不当，平时不管孩子，管起来狠揍一顿了事；有些家长对孩子溺爱、袒护，他们闯祸，总是责怪别人，使孩子有恃无恐，养成许多坏习惯。从学校教育方面看，有学校领导或班主任办学指导思想不够端正，只抓教育，忽视德育；在发现后进生的一些苗头时，班主任没有及时采取措施，后来再抓，为时已晚；教育的方法不当，简单、粗暴、训斥多，学生做了好事不相信，做了坏事加倍惩罚，从而加速后进生“破罐子破摔”心理的形成。
　　后进生的不良品质与习惯是在较长的生活中逐步形成的，要把它矫正过来，绝非易事。但只要我们摸清了后进生的特征以及后进生之所以后进的原因，在思想上树立高度的信心，在行动上百折不挠，在方法上坚持循循善诱、循序渐进，绝大多数后进生都能教育好的。下面试从心理学角度浅谈教育后进生的几种做法。
　　（一）从关怀、爱护入手，消除学生的对立情绪。不少后进生在家里缺少温暖，在学校又受到岐视。他们对班主任的教育既反感，又敏感，在这种情况下，若不消除他的恐惧和对立情绪，任何教育都是不能奏效的，因此必须从“动之以情”入手，因为只有感化，才能转化，只有在师生的感情距离缩短，逐渐通融的基础上，再“晓之以理”，老师的话语才能象涓涓细流那样滋润孩子的心田，并萌发出积极因素，生根、开花、结果。
　　（二）发掘闪光的因素，激发自尊心。在后进生的身上，自尊心和自卑感是同时存在的，他们不允许别人岐视、侮辱自己，不愿老是挨批评，怕别人掀“老底”，这是自尊心的表现；他们认为自己老是不如别人，“不是块料”，“怎么也好不起来”。这是自卑感的表现。如果老师、同学冤枉了他，这种心情将更为突出。心理学的研究表明，学生只有在自尊心较强的情况下，才有较高的抱负，才能向高水平看齐，从而激励自己不断进步。而自卑感恰恰相反，它是自暴自弃的发源地。因此，要使后进生转变，必须设法提高后进生的自尊水平，消除自卑感。教师尊重、关怀、爱护后进生，这是使后进生自尊心得到满足的一个重要方面。但是，单靠这还不够，还必须使后进生通过来自实践获得成功的体验产生“我也能好起来”、“我并不比别人差”的心理，使他们的自尊心一步一步得到满足。因此，我们要努力发掘后进生向上的闪光点，并以此为“据点”，逐步扩大成果。事实上每一个后进生总有自己的闪光点，发现这些“闪光点”也不难，难的是如何巧妙地利用这些“闪光点”，使学生在不知不觉中做出成绩，不断地获得成功的体验。这就需要班主任的教育机智。当发现学生某一兴趣、爱好后，要努力培养，创造接触机会和共同语言，借机转变学生的思想，使其劣迹得以收敛，还可以运用“动机迁移”的原理，将它转移到学习或工作上，使他在学习、工作方面取得初步成绩。例如，可以根据学生的责任心强的特点，让他检查其他同学的背诵，而自己就要比较认真学习，甚至自己要先懂得背，这样容易达到自我教育，自我约束的目的。总之，要机智、灵活地为后进生创造取得成功的机会，逐步把老师对后进生的要求变为学生自身的需要。

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（三）抓反复、反复抓。一般来说，后进生的转变要经过醒悟，转变，反复，巩固四个阶段。我们在做转化工作时要尊重这一规律。醒悟是指学生通过教育，对自己的错误有了一定的认识，如学生在深受感动的时候，或转入新班级时，会产生改正错误的愿望。这时教师要抓紧不放，进一步开导他，点燃他心中希望的火花。转变是指后进生在行动上有了改正的表现，或学生取得成功的体验时，如前面提到的学生，这是后进生由差变好的质变的开始，教师要善于根据学生一点一滴的进步，给予鼓励、引导、支持，以巩固成果。反复是指转变后又犯错误，这是由于后进生意志薄弱以及过去不良行为十分牢固的缘故。这是正常现象，要是一经教育就能彻底好转，也就不存在后进生了。这是考验教师的时刻，如果此时松劲、泄气，就可能导致前功尽弃。例如，一个教师运用集体环境，平常关心，多次家访和补缺补漏等方法转化了几个后进生，但由于一次几个学生作业又没做，还顶撞了老师，因为老师“恨铁不成钢”的心情，批评时语言不够注意，损伤了学生的自尊心，结果造成了学生又反复的现象。因此我们要正确对待学生的反复，找出原因，寻找其中积极的因素，变换教育手段，再把他们拉过来。我曾遇到这样一个学生，他曾是一匹“野马”，通过我的耐心的教育，这位同学大有进步。可是，有一天他的“野性”又发了，抡起扫帚扬言要“打死”一位女同学，接到报告后，我拉他到我的房间，帮他擦了脸，让他坐下来，慢慢地了解，原来他受到一次大委屈——有人侮辱了他。于是我安慰了他，并在课堂上宣布了这事真相，同时也批评了他的过火行为，这位同学十分感激，可事隔不久，这个同学由于受到他人的挑逗，打掉另一个同学的门牙。这一次，我一扫过去的和蔼态度，变得严肃起来，以致来找我也不予理睬，这一着还真有效，他变得局促不安，愈来愈羞愧、后悔，这时我才对他加以启发，给他讲道理，他全听进去了，从此再也没打过人，慢慢改掉“野”性，学习也有了进步。所以在抓反复的过程中，教育方法、策略是很重要的，当反复到一定程度时，后进生的不合理需求逐渐减掉，不合理需求与不良行为在头脑中的联系逐步消失，最后反复停止了，学生就进入良好行为的巩固和稳定时期。