暑期语文备课讲座材料 小学作文教学的现状及改进策略

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小学作文教学的现状及改进策略
安庆市开发区中兴小学  昝树清

“写作能力是语文素养的综合体现。”（《语文课程标准》）于是，一些激进的人提出：语文考试何须考语文知识，考阅读理解，一篇文章的写作足以看出学生的“水”深“水”浅。话虽这样说，可中小学校里，外语重于母语、阅读重于写作是不争的事实，为什么作文遭矮化、遭边缘化呢？因为作文难、教作文难是困扰着师生使得他们不愿、不敢直面的两大课题。如何摆脱困扰，提高学生作文的水平，提高教师指导作文的效率呢？本文试着为作文教学号脉。
小学作文教学的现状
“能具体明确，文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”是《语文课程标准》设置的写作教学目标。“写作能力是语文素养的综合体现”，甚至代表着一个人的文化程度。当前，写作教学的目标达成度有多高呢？当前小学生的写作状态怎样呢？一句话：现状堪忧。
一、写作态度不端正
1、写作只为功利。学生学作文为了什么？学作文是学做人的需要，学作文是生命个体自主发展的需要。可现实中，学生作文有两种目标：一是成名成家，少年作家韩寒放弃学业，写作成为他生命中的惟一，成为他留名青史的梦，是一典型。二是考试得分。“作文只为考试谋”，正因此，出现了一“冷”一“热”的怪现象：一方面校内作文教学，老师学生都漠然处之，他们都知道：作文是高投入低产出的学习活动，花大量时间开展作文教学“写作训练得不偿失”；另一方面校园外“小记者班”“新概念读写班”办得如火如荼，人们盼着作文帮他登堂入室，书店里“作文宝典”“作文兵法”“七十二小时帮你写作文”之类的书热销，人们盼着轻轻松松走出作文“困局”。
2、作文兴趣淡薄。兴趣是最好的老师，当学生具备“不吐不快”的心理冲动时，才会有“生花妙笔”。可是学校里，热爱写作的学生寥若晨星，学生习作成“遵命文学”，遵教材之命，遵老师之命，遵考试之命。
二、作品文风不正派
写作是为了自我表达和与人交流，是生存和发展的需要。作文教学过分地渲染“文以载道”的传统，将立意深刻看做优秀作文的最重要的指标，在此的价值取向下，孩子们都能从柳芽里看出希望，从小草里想到意志的坚强，从妈妈的唠叨里看到神圣的母爱，……孩子笔下的万事万物，人情琐事无不戴着神圣的光环。童心、童真、童趣退出了作文，假话、空话、套话充斥了字里行间。
三、“无米可炊”和“有米难炊”是学生作文的两大顽疾。
学生缺少对自然世界和生活世界的深刻观察和体悟，缺少语言、思想、文化的积累，提笔著文，笔头干涩，缺少源头活水。还有这样的情况，学生占有了生活和思想的素材，但无法将这些材料整合成表情达意的文章。
学生作文中暴露出来的问题，与教师教学中采用不当的策略密不可分。
一、写作约束太多，妨碍学生的自由表达。
《语文课程标准》中有这样的表述：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这是很有见地的。可是我们的作文教学中，作文内容设限，学生想写的不让写，不想写的硬要写；表达方式设限，如何开头、如何结尾、如何构思作统一的要求；写作形式单一，命题作文、整篇写作一统写江山；写作时空受限，课堂、考场是创作的时空。这些约束、规范无异于给学生戴上一幅沉重的枷锁，使他们从此丧失对写作的兴趣，这给学生造成的内伤是很难愈合的。
二、对学生生活和语言的积淀缺乏足够的关注。
学生习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。叶圣陶说：生活如同源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯，溪水才会自然活泼流淌不歇。可是如今的小学生是“温室里的花朵”，被封闭在教室里、书斋中，远离自然，远离现实。
生活是写作源泉，阅读是写作的基础。阅读可以帮助学生积累丰富的语言材料，提高学生的思想深度，涵养学生的文化底蕴。阅读可以给学生提供成千上万的文章图式，写作实际上是把大脑中被选中的写作材料，参照已有的文章“模板”重新建构的过程，所以阅读能开拓学生的写作思路。目前小学生阅读视野狭窄，除教科书、作文选外，他们没读过多少原汁原味的文学名著，除了对影视剧和网络信息作浮光掠影式的浅层接触外，很少去亲近文化经典。

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三、作文指导轻重倒置
在作文教学活动中有许多主次不明、轻重倒置的事情。
如：重写作知识的传承，写作技法的指导，轻学生的作文实践，以讲代练。实际上所讲的方法、知识、技巧对学生的帮助很微弱，因为理论一脱离实际便失去存在的意义，何况那些程式化的套路还会滞塞学生的思维。
如：重刚性约束，轻习惯养成。罗杰斯说：最好的最有效的学习不是学习静止的知识，而是学会如何学习。所以机械规定学生写什么怎么写，不如培养学生良好的写作习惯。作文教学要着意培养学生观察生活的习惯，坚持课外阅读、摘抄、写日记的习惯，作文前理清思路、列提纲的习惯，写好后自己修改的习惯。
如：重对共性问题的指导，轻个性写作的点化。每个学生禀赋才情、文化背景、生活阅历不同，写作能力、写作风格，作品中暴露出的缺点也各异，所以进行个别指导，针对性强，实效会显著。
四、作文讲评，标准失当。
1、标准过高，评价过苛。学生习作的评价标准是什么？《语文课程标准》做这样的回答：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这句话就把小学生习作与文学创作区别开来，小学讲究实用性、真诚性，文学创作讲究艺术性、感染力。可实际，我们教师——经受多年文学熏陶的教师习惯地用文学的标准去评价学生的习作，强调文质兼美。
2、作文水平，轻作文态度。
《新课程标准》中有这样的表述：“对于作文评价，应关注学生的写作态度和写作水平。”我们的作文教学中，评价学生习作时以文为本，忽视写作态度。我们用文学中的好文章的标准来衡量学生习作，至于这些好文章是如何出炉的，我们“姑且不论”。于是乎寻章摘句愈演愈烈，克隆名篇成了作文的“葵花宝典”，说大话、假话、套话成了无往不胜的“兵法”。
3、重写作结果，轻作文过程。
老师给学生作文下“结构不合理”、“主题不突出”、“内容不充实”类的判断，至于为什么会出现这些弊病，怎样克服它不作交代，这好象医生只告诉病人所患何病，而不告诉他因何患病，怎样治疗。
4、重评价的准确性，轻评价的实效性。
平时作文教学的评价不同于考试作文评价，后者重在甄别和选拔，客观公正是第一位的要求，后者重在激励和发展。我们实际作文教学中，为追求评价的准确性，下“纠缪式”评语，忽视评价的实效性，挫伤了学生作文的积极性。世界上没有哪个孩子天生不热爱学习，他们的主动精神、创造能力常常被无穷无尽的批评指责消磨掉。
5、重横向比较，轻纵向考查。
学生的作文基础各不相同，有些同学呕心沥血之作，甚至比不上某些同学的敷衍之篇。我们评价作文时“人”“文”分离，多横向比较，忽视学生的个体差异，这样基础薄弱的同学总是遭遇到“判官”的冷眼，他们的发乎真情的稚嫩之作总是被打入“冷宫”，长此以往他们创作的热情和自信会消失殆尽。
作文教学的改进策略
作文活动是一种客观的过程，是积累、表达、交流几方面的相互融洽、相互依托、不断提高的过程。作文活动与学生的学习过程是统一的，与学生的生活过程是统一的，学习和生活是学生作文的广阔的活动空间。所以作文教学的改革也是一项系统的工程，不只是指作文指导一方面。
学生的写作行为，关涉三个方面：为何写、写什么、怎样写。作文教学也必须深思三个问题：第一，如何帮助学生形成健康的写作心态，激发学生创作的内驱力；第二，如何帮助学生感悟现实生活、拓展文化视野，为学生创作引来源头活水；第三，如何开展合理的习作训练，科学的写作指导，从而提升学生提笔著文的能力。以下依次提出自己的管窥之见。
一、激发学生写作兴趣，增强学生写作信心
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和语词。”因此写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。《语文课程标准》对小学每个学段的写作（写话）教学是这样设置目标的：第一学段要求是“对写话有兴趣”，第二学段是“乐于书面表述，增强习作的自信心”，到了第三学段才过渡到具有初步的写作意识，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。可以说这样设置是深谙教育规律的。
那么，怎样激发学生兴趣，增加学生信心呢？
1、适度降低要求，削减写作条框，让学生放手去写。
培养学生的写作能力，应从低年级开始。首要的工作是让小学生知道，写作就是把自己特别想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。写作教学要不断地激发学生写作（写话）的兴趣，使这种兴趣得以长久的保持。一名入学不久的小朋友这样写：“wǒ学了《小小的船》，wǒ也xiǎng到上面去。”一名一年级小朋友去春游前，这样写：“出lái了，书bāo里可以Fàng玩jù了。”面对这样童真童趣的文字，我们教师要爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，表扬他们，夸赞他们，必定使他们越写越爱写，越写越想写，越写越丰富，越写越生动。
打破封闭式的作文序列套路：削减写作内容上的设限，让话题作文、自由命题作文成为写作的主旋律；削减作文章法的要求，让学生依据自己的喜好、自己的能力，确定作文的形式；放宽作文的时空限定，让学生在心有所动之际自由表达；甚至可废除作文本，改成活页练习，枪毙日记本，改为生活札记。这些做法致力于化解学生怵头作文的畏难情绪，让学生感到作文是很轻松、很随便、很自由的一桩事情，是宣泄情感，交流思想和倾吐心声的一种方式。

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2、创设实践氛围，让学生体验生活和习作的乐趣。
作文不是作出的，是悟出来的。作家孙犁就说过：“作家不是教室里培养出来的。”学生对生活有触动，动起笔来才会行云流水。所以作文教学要创设实践氛围，使学生能够叙真事、抒真情。如让学生担任小记者，作生活采风；组织春游秋游，让学生欣赏山光水色，书写美丽自然；组织学生参加社会实践，鼓励学生写出见闻感受。
新课程标准指出，要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。的确，对于“新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，学生往往观察仔细，体验深刻，有主动表达的愿望，会产生有话想话，有话要说，不吐不快之感。情景作文教学能让学生进行充分的实践与情感体验，学生在“玩”中认识世界，激发灵感，张扬个性，发展语言，动态生成作文的综合能力。课堂上，开展小实验、小创作活动，进行魔术表演和课本剧表演，引导学生描述情景，表达感受。
小学是想象的敏感期，作文教学中可创设生活情境，启迪学生想象，启发学生作文，如：看图想象——给学生展示一组或几组画面，让学生编织一段连贯的故事；读词想象——给学生读几个词语，让学生写一段场景；听音想象——播放一段对话，让学生猜写说话人的神态、动作、心理；换位想象——让学生将自己与作者或文中角色换位，想象故事将发生怎样的变动。
3、融入生活，让学生体会应用的快乐
在实际生活中创造学生习作的机会，让学生体会到写作在生活中的意义，如寒暑假让学生给老师、同学写书信；让学生自己写请假条、借条，捡到或丢失东西自己写启事；学校运动会，让学生自己写稿给学校广播站；为班级写板报稿；在三八节、教师节给自己的亲人写感谢信……让学生在实际的应用中获得写作的乐趣和成功的喜悦。
4、激发学生的作文成就动机
心理学家马斯洛将人的成长需要分成五个层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中最高层次的需要是自我实现的需要。据此，在作文教学中，我们要努力激发学生的成就动机。教师应创设多种机遇，让不同层次、不同风格、不同品味的作文在不同场合登台亮相：
（1）开展课前三分钟演讲。轮流安排学生叙说趣事，阐明事理，倾吐情感。
（2）开展“实话实说”活动。班级准备一本记事簿，让同学们对班级、学校、社会发生的事情“说长话短”，这既是思想的熔铸，也是语言的熔铸。
（3）撰写小组轮流日记。将班上的同学分成若干组，组内成员轮流记日记，日记有时是话题作文，有时是故事接龙，有时是全开放自由创作，每天日记本在同学中传递，智慧的火花、合作的激情也在传递。第二天，老师挑选最佳日记在班上朗读，这样在合作和竞争中提升作文的能力，激发创作的热情。
（4）创设作品展读台。利用墙报、班级、校刊开辟学生佳作共赏专栏。
（5）编辑出版作品专集。编辑班级精品作文选，编辑学生个人作文自选集，编辑小组文集。让文增趣，让趣汇情，让情促学，形成良好的作文“运行链”。
（6）将学生创作融入“校园文化网”。让学生撰写学校宣传标语，当学生看到自己的话语与名人名言一同被人传诵，巨大的成就感会充溢心房；借助学校广播台、文学社让学生从班级走向学校，走向社会。
（7）向少儿书刊推荐学生作品，也积极鼓动学生向外投稿。
……
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不使这种内在的力量消失。”我们作文教学中在不断地培植这种力量，俗话说，失败是成功之母，实际上也可以说“成功是成功之母”，我们要努力借助学生当前的成功，推动未来的成就。
5、作文评价：诚于嘉许，宽于称道
我们的作文评价应该是激励学生发展的泵，而不是鉴别好坏的筛子。实际上，每次发下作文本，学生第一关注的是教师判了多少分，“批”了多少肯定的话。所以，“批”的方面要有启发性，针对性，还要有人文关怀，要有激励鞭策，如“这句话画龙点睛”“你的结尾让人回味”“真是精彩”“进步可喜”等，寥寥几句会使孩子们每个细胞都兴奋起来，“判”的方面，要因人而异，对作文水平较低的同学不妨采用“基础分+进步分”的方式判分，让不同层次的同学都尝到成功的喜悦。
二、引导学生深入观察，激励学生广泛阅读
丰富的写作素材是学生个性化表达的基础。写作教学中要将学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，鼓励学生通过定向观察和随机观察的方式积累生活经验。有目的地开展参观、游览、调查、访问、课堂小实验等活动，借定向观察让学生获取写作素材；引导学生将目光投向广阔的生活空间，引导学生观察周围美好的人和事，如观察乡村或社区的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现和生活处境，观察日月星辰、风霜雨露、花草树木及鸟兽虫鱼。鼓励学生进行直接的生活积累的同时，教师还要引导学生注重间接的生活积累。例如：看中央电视台的《大风车》《东方儿童》《人与自然》等有益节目，多方式、多角度地开阔学生视野。为丰富学生的写作素材，还应丰富学生的生活阅历，充实学生的内心感受，配合重大节日组织诸如庆“六一”游艺会、迎“元旦”亲子登山、庆“国庆”国情知识竞赛等活动，利用中队活动召开诸如“谈天说地”、“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”等活动。
人有三宝精气神，腹有诗书气自华。读书是养气，是纳入，写作则是释放，是输出。自身气足的人，善于融会，善于吐纳，写作时自然就“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。所以说作文教学要努力创设浓郁的班级文化氛围，鼓励学生有选择地读些文化精品，特别是那些图文并茂，情节生动的故事、寓言和童话。以下是几条涵养学生文化修养的策略：
摘记交流。让每个同学准备一本采蜜本，记录下平常读书中见到的佳词丽句、曼妙诗文，并定期开设摘记交流课，给学生搭建一个课外阅读交流的平台，这样就能把学生读书兴趣激活。
设立图书角。将同学们的课外读物汇集起来，定期发放，借此拓展学生的知识视野。
举办文学沙龙。定期召集同学交流读书心得，讨论文化焦点。
举办文学擂台。开展赛诗会、成语接龙比赛、评选故事大王等活动，以赛促学。
开展格言警句播报活动。每天教师或一名同学在黑板上抄写一句名言格言，并做简要的分析。
三、进行合理的习作训练，开展科学的写作指导。
捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践中学习比用规则学习来得容易”。写作是一种综合性、实践性很强的语文活动，离开具体的写作实践，想提高学生的写作能力，无异于缘木求鱼。正因此，《语文课程标准》倡导“让学生在写作中学会写作”。我们的作文教学活动也应致力于开展合理的习作训练，开展科学的写作指导，提高教学的效率，提升学生作文的能力。
1、将线性递进式训练与非线性模糊式训练结合起来。
按照书面语言运用能力的发展阶段，即词句→片断→篇章，按照文体层层递进的顺序即记叙文→说明文→议论文，按照学生兴趣、思维的敏感点的层层推进即想象→观察活动→抽象思维，依次从低级到高级、从简单到复杂来安排作文序列训练，是有一定的科学道理的，但是，“学生获得语言知识、语言能力和文体知识不仅是 一个系统化的线性递进过程，而且是一个靠长期积累、感悟和应用的非线性化的模糊过程，所以我们要应从激发兴趣入手，从动机走向目的，构建‘乐意写→自由写→学会写→独立写’的非线性模糊式训练。”（引自《小学语文新课程教材教法》第142页）
2、拓展习作的时空，丰富作文的形式
学生习作是他们对日常生活感悟后的自然产物，因此，我们进行开放式的习作教学，“心动”就会“行动”，不拘课内与课外，不限学校和社会，倡导学生随时随地提笔著文。
作文不仅是每期八次的课堂练笔，形式应不拘一格：心灵日记，书信，电报稿，实验报告，为黑板“心理话”、“新发现”、“小知识”等栏目撰文，读书笔记，电影、电视评论，自由周记，轮流日记，阅读课上的即席练笔（读写、改写、谈感受、写想象），这些是用笔写就的文章，讨论、辩论、演出、实话实说、点评、采访这些是用口写成的文章。
3、命题作文与自由表达的结合；模仿与创新的结合。
作文是学生交际的需要，作文是学生升学的台阶。因此命题作文就有它存在的理由。当然命题也有要求，命题的要求是关注学生的生活世界和心灵世界；命题也讲艺术，命题的艺术在找到限定与开放的契合点，话题作文是一命题亮点。
作文是学生自我欣赏、自我修养的需要，自由表达才能表现自由的心灵，才能催出创造的灵性。所以我们也大力提倡学生写些生活记实，人生感悟。
叶圣陶曾说：作文要“像样”，“像样”就是模仿。模仿是动物与生俱来的本能，也是人最原始、最基本的学习能力，为学生作文树立了好的榜样——文章图式。学生广泛阅读，领悟文章的图式，教师相机点拔，揭示文章的亮点。“学生依照文章图式做模仿，在模仿中发现自己的不足，触摸到努力的方向。模仿有高下之别，‘浅者偷其字，中者其意，高者偷其气’，我们在作文教学中逐渐引导学生向高层次的模仿发展，逐渐引导学生在继承中发展，借鉴后创新。”（引自《小学语文教师》2005年第二期第八页）
4、艺术的写作指导能催生艺术的作品。
作文教学要遵循先放后收的原则，对于低年级同学的作文，不宜提多少要求，鼓励学生放胆自由表达，不拘一格的表达，随着学生的年龄渐长，作文阅历渐深，我们才逐渐引导学生作艺术上的追求。
每次作文练习，我们要摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意；我们要尝试作后指导，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师认真审阅，进行评改指导，而后学生改写或重做。这样既能矫正问题，又能有效避免千“文”一面。
将作文教学与阅读教学有机融合。阅读课中引导学生欣赏文体中的美点，相机传授作文技法。阅读课中，课后布置仿写练习，学以致用。

结  束  语
写作的动力是激情，写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练，写作的升华借指点。我们的作文教学，遵循写作规律和教育规律，未必能培养出多少借文学留名青史的诗人作家，但我们一定会帮助我们的孩子用手中的笔展示自我，传递信息，交流情感，驰骋想象，憧憬未来。作文教学是一片迷人的景致，当我们真的亲近她时，我们才会看到她绚烂多姿、姹紫嫣红，当我们展开双臂拥抱她时，才会感受她带给我们无限幸福和惊喜！