七年级下册第九章“不等式与不等式组”教学反思

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在教学过程中看出，由于学生的知识结构的差异思维品质的不同，其解题的方法也不相同。上课时，我面对学生各种解法，让同学们先小组讨论，充分暴露思维过程，然后全班讨论，对各种解法及思维过程给与评价。由于启发得好，本节课的教学效果感觉良好，在学习知识的同时发展了学生的思维。下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。

    1、暴露思维过程，发展学生思维。

    暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。

    2、抓住知识间的内在联系，发展学生思维。

    系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的知识间的内在联系是很紧密的，各部分知识都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进行思维活动 ，才能提高学生的思维能力。为此，教学应从较好的知识结构出发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识 与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的知识与已有的知识科学地联系起来。新的知识一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的知识系统。

    3、激发求知欲望，发展学生思维

   在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言，具体的教学内容，灵活多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在"心求通而未通"、"口欲书而不能"的"愤徘"状态之中，这种"道弗牵、强弗抑、开弗达"的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学知识，数学问题的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维能力和素质得到发展，得到提高。

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不等式组的教学反思



在不等式组的教学的过程中，对于不等式组的解集的四种形式并不陌生，我们学习都与两个

为基础，若碰上多个不等式该如何来求不等式组的解集，与同大取大，同小取小，先简化多个相同方向的不等式，最后才看是在中间还是无解。

接着就是反过来知道不等式组的解集，来求含有参数的解，在这样的求解过程中，对与参数比较中，等号最容易忽略。

更难的是在不等式组的应用当中，不等式关系题目给的不是很明显，或变成隐含条件，在列每个不等式时都要找到不等关系，不等式关系变成隐含条件，不等式关系倒是很明显，学生一听老师说就会，自己找又找不出。

对七年级的学生，要掌握以上内容，不下一番功夫还真不好掌握。相应的教师至少匹配三节习题课应不为过