小学课题研究经验交流材料：学习 探究 发展

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“教研兴校”、“科研强校”、“教师成为研究者”等等是20世纪末以来，在我国教育界很抢眼的字眼。这些字眼体现了广大学校和教师对教育科研的热切关注，以及企盼通过校本科研改变学校面貌，转变学校实践行为的热忱。的确，校本科研是推动教育发展的一种强大动力，卓有成效的校本科研是学校提高教育教学质量，实现学校教育可持续发展的源泉活水。几年来随着“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”等教育发展理念和策略的逐步建立，我们根据本校教育教学的实际情况和老师们的实际研究能力水平，积极实践，大胆创新，不断探索校本科研的新路子，逐步构建起了行之有效的校本科研管理运行机制，取得了良好的成效。下面把我们学校如何以课题研究为依托、推进校本科研和谐发展，向大家作一个汇报。
　　一、完善学校校本科研机构，是开展课题研究的关键
　　我们深知，要抓课题实验，要有锲而不舍的精神和求真务实的作风。近几年来，我们学校十分重视对校本科研的规范管理和指导，成立了以校长为组长，以教学副校长为副组长的教育教学改革课题管理小组，并下设教科室，配备教科室主任负责学校教育教学改革课题研究的日常指导和服务工作，在教科室下设语文、数学、英语、体育、艺术、信息科学、思品、综合实践8个教研组。同时，学校为进一步发挥有经验的老教师的指导作用，成立了校教研中心，聘请部分有经验，热心教育的教师参加，根据每位教师的特点进行不同的分工，对部分教师的课进行诊断指导。对所有这些不同层面的教研组，学校组织精干人员，确定岗位职责，明确目标任务，固定活动时间、实行分层领导、逐步形成了学校教育科研管理网络。我们认为校本科研领导小组要充分有效地发挥人、财、物、时间、信息等要素的效用，认真做好以下“两项指导”，以完成教育科研任务活动。
　　（一）专题理论指导
　　校本科研要重视理论的指导，善于汲取现代教育科学中的新理论、新成果和新方法，不断从现代教育思想中吸取丰富的营养，以更广阔的教育理论背景为基础，才能少走甚至不走弯路，并不断有新的发现和新的创造。在实际工作中，我们充分利用教师例会、教研组活动活动时间及业余时间，采取“学

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按计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资料、总结性资料的资料类别进行整理，在资料整理时要求各教研组力求做到规范与精细，并实行专人、专橱保管。
　　六、成果总结
　　有了坚实的资料积累做基础，总结科研成果就好办了。如果是实验，一定要写出实验报告；其它的科学研究，要写出科研报告。实验报告或科研总结，都要邀请专家评价、论证，然后才能结题。科研取得的成果与经验，应当重视推广工作。在推广工作中，应采取“态度要积极，工作要扎实”的方针。所谓“态度要积极”，就是要以积极的态度创造条件，做好推广工作；所谓“工作要扎实”，就是要以科学的态度，求实的精神去推广经验。如我校数学课题《情景创设的有效性研究》实验，就由点逐渐推广到面，在各学科中进行课程有效教学的策略研究。
　　由于我校一直积极开展课题研究工作，取得了一定的成效，陆续有课题结题并获奖。学校在教育教学工作中加强课题成果推广活动，促进已有课题成果的转化工作，进一步提高了广大教师的课题研究水平，学校也产生了深刻的变化，主要是：
　　一是办学条件得到了极大的改善。学校被评为湖北省中小学综合实力五十强校，湖北省教育科研五十强校，宜昌市基础教育课程改革先进单位，“宜昌市示范学校”、“宜昌市名校”等荣誉称号，并连续五年被评为区教育科研先进单位。课题成果“学校课程——三峡文化的研究与实验”被省教育厅评为教育科研成果三等奖，电教成果一等奖。省级课题“在小学数学体验学习中培养学生的实践能力”、“自然开放性教学”和“信息技术与学科整合”三个课题成功结题。西陵区教育局在我校先后召开了学校课程开发、教研组建设和特色办校等十多场学术研讨现场会。
　　二是学校领导与教师的素质得到了全面提高。近几年来，在学校领导中，有一人被评为省级骨干教师、两名市级学科带头人。在教师中，有4人被评为区级骨干教师，我校青年教师赵渝峰、石志刚、谢红云、彭静、钟萍等老师分别在国家、省、市、区教育教学比赛中脱颖而出，成为具有较大影响的名师。
　　三是教师素质的提高促进了教育教学质量的全面提高，学生的素质有了明显变化。近年来，我校学生在参加各级各类的竞赛中均取得了优异的成绩。同时学生的社会实践能力、动手操作能力、创新能力等也都有了较大的提高。

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涉及到语文、数学、英语以及校本课程等八个门类学科，共有九名教师分别代表教研组展示了课堂教学水平和教学风采，使教研组各位教师能够在活动中通过同伴之间的平等交流、思维碰撞、观点交锋，实现智慧提升，专业发展，从而使课堂有质量，学生有收获。④阶段性课题研究汇报活动，即课题研究的每一个阶段都要举办的大型教育科研活动：如教学节活动、专题研讨会活动等等。这种活动的内容主要有专题介绍(阶段总结)、课堂比武、阅读节展示、文艺演出等。如：2008年3月——4月，我校举行了首届“精卫杯”教学节活动，要求各教研组围绕我校开始启动的总课题《小学各学科课程有效教学的策略研究》，分学科进行子课题研究，并通过不同的形式在教学节中展示研究的成果。在这次教学节中有各年级语、数，科学、艺、体、英语等学科的献课，也有老师们教学设计和教育叙事交流，内容丰富、充实。老师们也通过教学节活动大力挖掘课堂教学中教学策略与方法的有效性因素，大胆尝试课本与实践相结合，课堂与生活相融合的教研探讨，有效地推动了课题的深入发展。我校也多次承办区级课题现场研究会，2008年4月学校成功举办了区级数学课题学习交流会，数学教研组长石志刚就我校的数学课题研究情况在会上做了交流、发言，并向与会同行们展示课题研究资料与成果。同时，科学课题、信息课题区级研讨会也相继在我校召开，这一系列的成绩更是真正展现我校扎实的课题研究过程和实验力度的最好说明。
　　学校课题研究的目的是为了给师生提供发展的舞台，为了促进教师的专业化发展，让学生的各方面能力得到提高，从而提高学校的教育教学质量。我校本着“给学生最适合的教育，让孩子最快乐地成长”的办学理念，围绕学校总课题的研究内容，通过举办各种活动推进课题的研究进程，同时也为学生提供成长和发展的舞台。2007年11月，学校成功举办了首届“精卫展翅”体育节活动，我校学生在活动中充分展示了自己的活力与体育才华，在体育节所营造的节日氛围中真正享受到了体育的精彩和乐趣。2008年5月，学校隆重举行了“国学经典古韵东山”第四届阅读节。通过经典诵读，让学生品味了国学的魅力，通过精彩纷呈的年级特色展示，让学生享受了艺术的熏陶和教育。这些丰富多彩的活动有力地推动了我校校本科研工作的和谐发展。
　　3、过程检查
　　教学是小学教育科研的“土壤”，课题研究的方法和措施只有扎根于这一“土壤”中，才能“开花、结果”。因此，在认真抓好实验课题的组织、研讨、交流及阶段成果总结的同时，我校重视教育科研与教学研究的有机结合，促使课题研究走向科研化，管理规范化。如：我校在课题研究管理中，突出进行课题研究过程检查，设计了“课题实验教师个人档案表”、“实验手记”等表格，通过表格的填写和检查强调教师在备课、上课两个环节中要落实课题研究的具体实施情况，从而促使教师根据课题研究要求改革传统的教与学的方式，探索和研究符合课题研究要求的教与学的方式。此外，还设计了“实验过程记录表”，通过课题研究过程性活动的记录、检查，如理论学习、开研究课、交流备课笔记、互相听课、召开小型研讨会等，及时掌握课题研究的进展，发现存在的问题，并予以解决。
　　4、阶段总结
　　阶段总结是课题研究过程性管理的关键性环节。抓好阶段性成果的管理工作，能准确地掌握研究的进展情况，及时调整下一阶段的研究进程，同时为课题研究最终的成果鉴定、成果总结和成果推行应用打下良好的基础。因此，学校要重视做好课题研究阶段总结工作。在每一阶段总结中，要由实验教师、课题组进行总结，再由教科室、学校进行总结，先进行小专题、子课题总结，再进行总课题总结。此外，学校还组织开展了“优秀课题研究论文评选”、“优秀课题研究案例评选”等活动，调动教师进行阶段总结的积极性，提高阶段总结的质量。
　　5、资料积累
　　课题最终研究成果是在研究过程中对事实资料进行分析综合而推理总结出来的，因此搜集整理的事实资料是否真实、准确，将直接影响到成果的信度、效度。可以说，做好资料的积累、整理工作是获得研究成果的前提。因此，我校重视课题研究过程性资料的积累工作，专门邀请了区教研室专家杨老师为我校的教研组长就课题资料的整理作了专题指导，引导老师们要认真收集课题研究的申报立项、计划、总结、活动记载、检查评估、典型教案(课例)、效果测查、学生个案、阶段成果等资料，

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让老师们能够得到专家们的引领，从不同的侧面，不同的角度了解到更多的信息，掌握更加科学的研究方法，加快学校课程改革实验的进程。
　　三、加强学校科研制度建设，是开展课题研究的基础
　　课题作为校本科研的起点，关系到整个研究的价值，指导着研究的方向，启动着整个校本研究的机制，制约着校本研究的进程和方式。我们认为应该构建起一个“总课题——子课题——小专题”的课题网络。因此，我们十分重视教育科研课题的选择。首先根据课题选择的时代性、“龙头性”，可行性原则，我们学校围绕本校教育实际开展了以下几项课题的研究工作：(注：灯片)国家级课题《小学各学科课程有效教学的策略研究》（学校科研总课题），省级课题《小学数学教学情境创设有效性研究》、省级课题《小学科学教学科学探究过程的有效性研究》、市级课题《小学英语词汇教学策略研究》以及区级课题《语文新教材“组”的教学研究》、《网络环境下教学资源的开发与学生学习能力的培养研究》、《基于网络的学科教与学平台建设研究》。其次，根据总课题所涉及的主要内容和范围，由教科室和教研组分别确定若干子课题，并确定由省级、市级、区级以及校级骨干教师领衔，学科教师积极参与的研究模式。这样，对总课题进行层层分解，形成课题网络使课题落实到各教研组的工作中，落实到每位教师的教育教学活动中。
　　四、抓实课题研究主要环节，是开展课题研究的核心
　　我们认为要抓好课题研究必须认真落实：方案制订、活动开展、过程检查、阶段总结、资料积累、成果总结这六个环节。
　　1、方案制订
　　如果说设计蓝图、制定工程计划决定着一项工程的质量，那么一份研究方案就直接关系到一项课题研究的质量、研究价值乃至成败。从某种意义上说，制定出具体、可行的课题研究方案，就等于完成课题研究的一半。在制订研究方案时，要注重克服“假、大、空”的形式主义做法，要求课题组遵循规范性、导引性(导引研究进程、导引教师的研究行为)、可操作性的原则认真制订，使研究方案真正成为课题研究的“行为指南”，课题研究过程真正成为检验、丰富、创新研究方案的过程。
　　2、活动开展
　　教育科研的生命在于开展研究活动。研究活动是教育理论向教育行为转化的“催化剂”。通过这个“催化剂”，教师就能更快、更好、更有效地把各种先进的教育教学理论、课题研究的具体方法和措施落实到具体的教育教学中，从而保证课题研究的有效开展，促进课题研究成果的形成和总结。因此，我们学校历来都把组织开展各种教育科研活动作为教育科研课题研究的重要工作来抓。
　　①“五个一”活动(学校的专任教师每人确定一个小专题、备一节小专题研究课、上一节小专题研究课、作一节小专题研究课的课后反思、写一篇小专题研究论文)。②加强校级教研中心的研究活动2007年春季学期，学校为进一步发挥有经验的老教师的指导作用，同时根据老师教学中存在的疑问和困惑，成立了校级教研中心，聘请部分学科骨干及有丰富教学经验，热心教育的教师参加，根据每位教师的特点进行不同的分工，决定每周四的上午为校级教研中心成员的活动指导时间，对部分教师的课进行诊断、指导。2007年春季学期，根据校级教研中心成员的特点，谭忠燕老师承担了夕会课主题的教学研究，向全校班主任展示了主题夕会并介绍上好夕会的经验，郭俊青老师主要指导新转岗教师如何迅速熟悉语文教材、教法，使鲁琼华老师在较短时间内教学水平有提高，在校青年教师优质课竞赛中获奖。王金秀教师不顾身体有病，年龄大等不利因素，指导李海峡老师上好区级数学竞赛课，同时利用自己丰富的经验知识，对有心理偏差的学生开展心理培训，取得了良好的效果，得到学生的好评。③开展“教研组汇报课展示”活动，即：以教研组为研究团体开展课堂教学研究，各教研组采取了“找研究点、选课例、一课多上，反复磨砺”的研究模式，即：教研组教师讨论生成主题，确定案例→围绕主题查找资料研究→集体备课形成第一教案→第一次课堂实践→研讨反思→第二次课堂实践→再次研讨反思→第三次课堂实践……汇报展示。这样的以教学设计为核心、强调行为更进、内化的磨砺课堂的校本研修模式，以课堂中教师教学行为的更进为目的，有效提升了教师的专业智慧，在更进教育教学行为的过程中，教师不断地积淀和生成实践的智慧。2007年秋季学期，学校组织了这种“教学沙龙”式的教研组汇报课展示活动

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学习→教研组学习→个人自学”的形式，组织教师学习与研究课题有关的教育教学理论，了解国内外教育科研动态。在学习中做到“四个结合”：理论学习和理论摘抄相结合；理论学习和心得交流相结合；理论学习和观摩、点评优质课相结合；理论学习和学校办学实际、教师课堂教学实际相结合。
　　（二）科研方法指导
　　教育科学研究方法就是进行教育科学研究所采用的手段、措施、程序和途径。在校本科研管理中，我们通过“走出去、请进来”的办法，让老师外出学习，请专家到校指导，引导教师掌握各种科研方法的意义、特点、操作程序及实际运用的要求。仅从2007年秋季学期到现在我校已派出老师赴深圳、无锡、重庆、武汉等地学习，共有55人次分别参加区级以上涉及语文、数学、英语、艺术、信息技术等学科各类培训、讲座或研究活动。与此同时，我校十分重视专家在课题研究中的引领和指导作用，我们积极邀请市、区级专家到我校进行专题问诊、答疑，让老师们和他们面对面，零距离交流。2007年秋季学期，我校仅数学课题《情景创设的有效性研究》、英语课题《小学英语词汇教学策略研究》专门聘请市、区教研室专家来我校指导分别达五次之多，在专家的指导下，学校教研组能采用“同课异构”的方式，不同的年级、不同的老师同上一节课，扎实开展课例研究。比如上学期我校周宏柱老师和彭昱老师就同时执教《垂直与平行》一课，紧抓课题从不同角度设计教学过程，执教老师备详案，其他老师备简案，利用教研组活动时间，每个人都来说课，大家集思广益，出谋划策，“对课不对人”，真正实现了同伴互助，共同进步。其中彭昱老师执教的《垂直与平行》一课，在区级课题展示活动中，无论是情境创设的有效性还是教学效益的有效性以及生成情境处理的有效性等方面都得到了与会领导的高度评价和认可。再如英语课题《小学英语词汇教学策略研究》，在其启蒙阶段，教研室李主任对老师进行了初级培训，我校钟萍教师在课题开题会上进行了课堂教学展示，随后，学校邀请李主任对我校英语教师就该课题分阶段进行了中级及高级培训，2007年10月，市教研中心英语教研员万老师来我校指导英语教学，并和我校老师进行课题研究座谈。经过市、区各位专家的悉心指导，英语组教师非常注重在课题研究中加强课例的研究，并获得了好的效果。2007年10月，英语组老师经过集体的研究，推出的关于词汇策略教学的研究课在西陵区英语优质课竞赛中获得了一等奖的好成绩。2008年3月，经过悉心准备我校特别邀请了市教研中心、区教育局、教研室领导参加我校总课题即：国家级课题《小学各学科课程有效教学的策略研究》的开题仪式，对我校的课题研究作指导，提要求，这样让我校的课题有一个高层次的交流展示平台，让老师们能够得到专家们的引领，从不同的侧面，不同的角度了解到更多的信息，掌握更加科学的研究方法，加快学校课程改革实验的进程。
　　二、构建学校课题网络，是开展课题研究的前提
　　课题作为校本科研的起点，关系到整个研究的价值，指导着研究的方向，启动着整个校本研究的机制，制约着校本研究的进程和方式。我们认为应该构建起一个“总课题——子课题——小专题”的课题网络。因此，我们一是十分重视教育科研课题的选择。首先根据课题选择的时代性、“龙头性”，可行性原则，我们学校围绕本校教育实际要开展了以下几项课题的研究工作：国家级课题《小学各学科课程有效教学的策略研究》（学校科研总课题），省级课题《小学数学教学中情境创设有效性研究》、省级课题《小学科学教学中科学探究过程的有效性研究》、市级课题《小学英语词汇教学策略研究》以及区级课题《语文新教材“组”的教学研究》、《网络环境下教学资源的开发与学生学习能力的培养研究》、《基于网络的学科教与学平台建设研究》。其次，根据总课题所涉及的主要内容和范围，由教科室和教研组分别确定若干子课题，并确定由省级、市级、区级以及校级骨干教师领衔，学科教师积极参与的研究模式。这样，对总课题进行层层分解，形成课题网络使课题落实到各教研组的工作中，落实到每位教师的教育教学活动中。二是十分重视专家在课题研究中的引领和指导作用，2008年3月，经过悉心准备我校特别邀请了市教研中心、区教育局、教研室领导参加我校总课题即：国家级课题《小学各学科课程有效教学的策略研究》的开题仪式，对我校的课题研究作指导，提要求，这样我们让课题有一个高层次的交流展示平台