关于小学综合实践课程开设教学经验介绍 走进综合实践活动课程

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尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天在这里，想跟大家探讨、交流两个小方面的一些不成熟的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。
第一个问题：开设综合实践活动的重要性
第二个问题：综合实践活动究竟是一个什么学科
第一个问题：对综合实践活动重要性的认识
　在新课程理念中要我们引导学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，把这“四个学会”当作基础教育的核心价值追求。所以我们的教育不能仅仅把眼睛盯在眼前，而要更多的为学生的长远打算，更要赋予学生完整的发展机会。
在生活中经常听到一些家长叫孩子做一些简单的事，而孩子呢，往往只是读死书，缺乏做事的能力，经常是完不成，家长就会说：“唉，白供你读了那么多年的书！”这里边固然有孩子的过错，我想我们作教师的心里也不是滋味，难到我们教出来的学生真那么没用吗？好在现在综合实践课可以有效地帮助我们化解这一尴尬。
说来，综合实践活动课程已经在新课程标准中已经提了好多年了，但至今许多对他非常陌生，还有一些说不清的顾虑：“综合实践活动课程与考试无关，在这门课程上花时间不划算”，“综合实践活动不能帮助提高学生的考试成绩”，等等。其实，我国基础教育阶段开设综合实践活动课程有充分的依据。最根本的就是这是一个复杂的信息化社会、竞争激烈的时代，而我国的基础教育最突出的问题之一，就是培养了一大批会考试的学生，但这些学生也仅仅就是会考试，缺乏充分的问题意识、实践能力、创新精神，难以具有良好的综合素质。
当然，开展综合实践活动面临的问题还有很多。现在，社会上有很多人把孩子所出现的所有问题都习惯性地归纠于教育，归纠于教师，面对这样的现实，我们也要有心理准备，综合实践活动不是“灵丹妙药”包治百病，我们要有足够的勇气，要点燃热情，开拓创新，敢于面对挑战；这还不够，还要想办法争取社会的支持和家长的重视与配合，可以说任重道远啊；综合实践活动的效果也不是“立竿见影”，它需要长时间的积累，毕竟人的能力的培养不会“一蹴而就”，这就需要我们有耐心有毅力；活动的开展更离不开学校领导的大力支持，作为一名教师在这里，肯请在座的各位领导和老师能对综合实践活动多一份牵挂，多一分偏爱，
现在，综合实践活动已经上升为国家课程，甚至比语文数学还要重要，综合实践活动已成为我国新课程计划规定的小学、初中和普通高中阶段学生必须学习的一门必修课程，综合实践活动的开展已是大势所趋。只要大家齐心协力，我想，我们的综合实践活动一定不再是“想说爱你不容易”，而是“爱你没商量”。
第二个问题：综合实践活动究竟是一个什么学科
新课程改革自2001年开始实验，这十余年里，我们的学校都陆续开设了综合实践活动课程，可以说综合实践活动的名称我们太熟悉不过了。但至今我们仍在许多地方存在一些困惑，在许多时候走进一些误区，可以说，综合实践活动成了我们最熟悉的“陌生人”。
（一）对综合实践活动的基本理解
《基础教育课程改革纲要》对综合实践活动课程的基本规定：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动课程包括大量的非指定领域，而为了帮助学校更好地落实“综合实践活动”课程，国家还特别指定了四个领域，这四个领域包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
说到这里，我们的教师可能已经发现这样一个问题：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育并不具有逻辑上的并列关系。研究性学习是一种学习方式上的要求，而信息技术教育、劳动与技术教育则是一种内容上的要求。何以被安排在一起，
同时作为综合实践活动课程的四项内容？理解这个问题的关键就在于：不能用学科课程的内容概念来理解活动课程的内容概念。《纲要》要求我们在综合实践活动课程当中完成四项基本的任务，但这并不意味着只采用“四大块”简单组合的方式，我们不能只对课程内容做字面化的解读，而是要在进行综合实践活动课程开发的过程中，把“四个指定的领域”综合地体现在每一个活动中。
究竟什么是综合实践活动课程？从实施的情况看，还是有许多模糊的认识，以及需要澄清的问题。我们觉得，首先应该把综合实践活动作为一门课程来把握。

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1.综合实践活动课程是一种经验性课程
综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养学生的探究精神，发展学生解决问题的能力和综合实践能力。
2.综合实践活动是一种实践性课程
综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际活动过程的亲历和体验。
3.综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程
综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系。
4.综合实践活动是三级管理的课程
综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而，综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能。从这个角度讲，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。
因此，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，它为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。
（二）当前我们对综合实践活动课程存在的困惑
A.学校活动与综合实践活动
学校的传统活动，比如参观访问活动、读书活动等以及班队活动、科技文体活动，这些活动是否是综合实践活动？
有人说“综合实践是个筐，什么都能往里装”，真的是这样吗？稍加分析，我们会发现这些活动与综合实践活动课程理念相悖的地方。参观访问活动、读书活动、歌咏比赛以及班队、科技文体活动等，在实施中有明显的不足：形式化倾向严重，只注重活动结果，而没有活动过程；在这些活动中学生并不是真正意义上的参与者，常常处在被安排、被设置的被动的配角地位，学生不可能在这种活动中享受到自我发展、自主成长的快乐；活动没有主题，没有需要解决的问题，更不用说是学生自己的问题。所以，这些活动不符合综合实践活动课程的基本特征，即：自主性、开放性、综合性、生成性、实践性，可以说，这种类型的传统活动还不是真正意义上的综合实践活动课程。
一种活动能否成为综合实践活动课程，取决于活动设计中的“课程意识”和对活动的课程定位。活动要成为综合实践活动课程，必须满足下列基本条件：
（1）活动要有主题和问题；
（2）活动要有清晰、可观测的目标；
（3）活动要有问题解决的基本方法；
（4）活动要有有序的程序和行动过程记录；
（5）活动要有师生互动、生生互动，要有活动的总结与评价。
一句话，综合实践活动课程一定要有活动，但活动不一定就是综合实践活动课程。
B.学科综合学习活动与综合实践活动
有的学校可能把学科课程中的活动学习作为综合实践活动课程来实施，把综合实践活动当作学科课程的延伸化学习活动。
比如曾有学校做这样的安排：
（1）              三年级上学期：语文综合实践活动
（2）              三年级下学期：数学综合实践活动
（3）              四年级：英语综合实践活动
这种安排一方面反映学校对综合实践活动课程与学科课程的关系没有理顺，另一方面，反映学校对开设综合实践活动课程有顾虑，担心影响学生的学科学习成绩。试图既开设综合实践活动课程，又有利于学生的学科学习成绩，看起来是一举两得，但却混淆了综合实践活动课程与学科课程的区别。

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综合实践活动课程与学科课程的区别

课程要素	学科综合学习课程	综合实践活动课
课程目标的取向	以认知取向为主，注重系统知识的获得，发展一般能力和良好的情感态度价值观	以实践取向为主，强调发展学生的实践能力、问题意识和创新精神，以及良好的个性品质。
课程内容	以系统的书本知识为主线，以学科内在的知识结构为依据组织课程内容	从学生的生活和经验出发，没有系统的理论知识的局限，强调从生活中提出问题、发现问题，形成课程学习活动的内容主题
学习方式	接受学习与多样化学习方式的结合，教师的讲授不可或缺，间接经验的学习为主	直接经验的获得为主，尤其强调实践性、体验性的学习，是一种开放性的学习
学习空间 与组织形式	以课堂教学为主，班级授课制是最普遍的教学组织形式	时间和空间具有开放性，不局限于课堂教学，强调学生的自主实践，以小组合作实践学习为主
学习成果的表达	以书面作业为主	以活动作业为主
学业质量评定与课程评价	以书面考试为主	以综合评定为主，注重质性评价

举个例子：课题都是“节约用水”

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1.数学综合实践活动课。活动过程是：
（1）创设情境。多媒体展示我国严重缺水的惊人数字与图片，激发学生关注现实。
（2）实验操作。提供测量工具，学生实验操作，汇报实验结果，得出一个水龙头一天大约滴水25升这个结论。
（3）探索讨论。根据上述结论，提出想研究的问题。
（4）拓展延伸。明确节约用水的重要性与迫切性。
2.综合实践活动。活动过程是：
（1）上网收集资料。搜索我国水资源的有关信息。
   （2）实地调查。研究小组采集水样，并用摄影器材拍摄本地水域受污染的情况。
（3）收集资料，交流信息，形成成果。
（4）成果展示及活动评价。
第一组：当地用水情况；第二组：我国的水资源状况；第三组：全球的水资源状况；第四组：怎样节约用水。
同样一个内容，一个是数学综合实践活动课，一个是综合实践活动课，对照此案例，我们来试比较一下二者区别：
1.从目标上看：数学综合实践活动定位在培养学生综合应用数学知识解决问题的意识和能力上，而综合实践活动定位在提高学生收集信息、选择信息、整理信息的能力，培养协作精神，激发创新意识。
2.从教学时间上看：前者是在一节课内完成，而后者需一个较长的过程，可能要数周甚至数月。
3.从教学内容看：前者主要从数学的角度来引发问题，而后者内容的选择必须体现对知识综合运用的实践性。
4.从研究方式上看：前者信息技术的应用只是一种辅助手段，而后者的信息技术的应用是有效实施的重要手段，它有目的地发展学生利用信息技术的意识和能力。
综合实践活动课程与学科课程有区别，也有联系。但不能把综合实践活动课程当成是学科课程的延伸。
以上把综合实践活动与学科课程作了对比，由于时间的关系，就不一一跟学校活动、劳动课程、校本课程以及研究性学习作对比了。有兴趣的老师可以从网上和一些资料中看一看。
第三个问题：怎样开展综合实践活动课
一、选好课题，明确目标
（1）何处选题
       1、生活实践；2、热门话题；3、自己感兴趣的课题；4、参考教师提供的课题。
（2）如何选题
        在选择和提出研究课题时，不仅要对这项研究的社会价值有充分的考虑，而且从各方面周密地考虑研究的可行性。
二、详细计划，有效开展
       活动初期，教师就要与学生共同制定了活动的详细计划和时间表，力求具体细致，如活动时间的安排、人员的分工合作、活动内容，都一一细化，便于在活动中有的放矢，保证活动能确实可行，有序开展。
三、活动实施，侧重体验
（1） 准备的时间
（2）搜集资料    在搜集资料时，要引导学生进行走访调查，上网下载，拍摄或自己绘制、找图片、查阅书籍等。鼓励学生搜集资料遇到困难时要请家长一起帮助找资料，根据不同的内容采取不同的方式搜集资料。
（3）调查报告    让学生在一边搜集课题资料时，一边把自己搜集资料的时间、地点、方法、过程及内容进行一个完整详细的记录。写调查报告时一定让学生写清资料的来源，是上网下载的，还是走访他人，自己拍摄或绘制等。
（4）汇集资料    学生搜集好资料后，教师及时进行收回整理精选资料。汇集资料是很关键的，教师每次都要亲自查看学生搜集来的资料，做到心中有数。
（5）撰写小论文
       学生撰写小论文是综合实践活动课的延伸，也是对学生研究课题后的全程评价，它是学生在完成研究报告后的知识升华。学生针对所研究课题的某一个论点进行扩展议论，不一定每个课题都要撰写小论文，而是由我们教师根据课题的内容而定。
（6）档案资料
        资料的保存是很主要的。我们是根据自己在教学实践中的探索设立的档案内容，包括：实施方案、课题资料、学生选题、调查报告、学习成果、作品展示、研究报告、学生小论文、经验交流、学生评价、实施计划、实施总结等。
（7）展示作品
          把学生的资料归纳汇集后，筛选出精品，然后让这些学生在课上展示给学生看、讲给学生听，展示作品时，我要求学生一定要详细介绍，特别是对学生自己创作出的作品更要多鼓励，对优秀的作品，让学生反复参观，以他们为榜样，激励其它学生精心搜集资料。
四、定位角色，发挥作用
      （一）、教师是活动的组织者
      （二）、教师是活动的参与者
      （三）、教师是活动的指导者
                    1、指导如何进行活动
                    2、指导记录活动过程
                    3、指导保存原始资料
                    4、指导小组的合作
      （四）、教师是活动的促进者
五、及时评价，促进发展
     采用学生互评结果、小组评议意见，指导老师评议等方式进行。
我今天主要从这门课程的重要性和是一门什么样的课程以及如何来开展这门课程来粗略的阐述了一下，这门课程涵盖的内容比较广泛，学习的案例也特别多，我到张掖学习了十天，那些专家和教授都只是宽泛的讲解了一下，更多的关于这门课程内容和案例大家可以从网上查阅到，希望从事这门课的教师能从网上或其他渠道的学习中有所收获。
下面有两个案例的课件供大家看一看，能从中得到学习和启发。

我的发言到此结束，不当之处，肯请大家批评指正。