层层深入 培养朗读能力

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新田中心小学　李小红



语文是人类必不可少的交际工具。而这种工具性，很大程度上是通过朗读和交际来体现的。一个人朗读水平的高低，直接影响到他的语文素养，影响到他日后的交际水平。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量朗读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力；白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”。我们现在的小学生，如果能做到大量朗读、反复朗读，朗读那些好文章、好书，那么对于语文学习的各方面，都会有很大的提高。

一、牢固掌握汉语拼音，做好朗读准备

汉语拼音是汉字的注音符号，小学语文教学都是从汉语拼音开始的。这主要是让小学生在学好汉语拼音以后，利用它来识字、查字典、阅读注音读物，使用它来正音正字，正确地使用普通话交流、朗读。如果学生的汉语拼音没有掌握好，在以后的语文学习中将会遇到很多困难，甚至连基本字音也无法读准确，更别说朗读了。相反，如果汉语拼音掌握好了，学生朗读起来也会轻松快捷得多。一年级的课文都采用全文注音的形式，这样既巩固了刚学会的汉语拼音，又为正确认识汉字提供了方便。学生在遇到不认识的汉字时，只要看看头上的拼音就能正确拼读了，达到了正确朗读课文的目的。在二年级以后的语文教材中，遇到没见过的生字，也都有注音，满足了学生的朗读需求。由此看来，汉语拼音是学好语文的前提，是学生识字，阅读的重要工具。因此，在孩子刚入学时，教师要扎实抓好汉语拼音教学，使学生牢固掌握好汉语拼音。可针对拼音字母的特点，多方激发学生学习的兴趣。如采用儿歌、童谣、手势等形式，把抽象的拼音字母形象化，趣味化，让孩子牢固掌握汉语拼音，为今后的阅读教学提供便利。

二、正确处理语言单位，清除朗读障碍

崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。朗读教学是一个系统的复杂的过程，正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站。通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。为了能让学生达到这一标准，可以从这两方面进行尝试：

首先，朗读指导要做到字不离词，词不离句。把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。生字和词语是朗读的最小单位，一篇文章都是由若干个这样的单位组成的。只要把这一个个生字生词掌握了，朗读起来也就轻车熟路了。但是低中年级学生语言积累不够丰富，语文素养相对较差，语感较弱，对于比较抽象的语言单位不能正确区分，记得在教二年级《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，有好多同学始终将“泥泞”一词读破，现在是三年级了，今天我仍发现一个语文水平不是很好的学生在摘录第4课《槐乡的孩子》一文的优美词语时，摘录本上出现了几个这样的词 ：“长长的钩”，而课文中是“长长的钩刀”。像这样连一个词语就不能正确分辨，要朗读好也只是一句空话了。为了解决这个问题，课堂上可把一些抽象的学生不熟悉的词语列举出来，让学生反复朗读。例如在教学《小摄影师》时，有的同学在初读课文时，把“列宁革勒（le ）”读成了“列宁革lie ”，我才发现这课的词语相对学生来说比较抽象，于是我把带生字的词语板书在黑板上，先示范读，再让学生反复模仿老师去读，个别作必要的解释。最后把带有这些词的句子找出来读一读，这样，学生不但掌握了这些生词，而且朗读课文也轻松多了。

其次，建立平等和谐的气氛，激发朗读兴趣。要把自己和学生摆放在相同的位置，和孩子们一同朗读课文。每拿到一篇新文章，老师首先要范读，让学生当听众，给老师的朗读予以评价。看老师是否做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读。每当这个时候同学们都听得非常专心，都想找找老师的缺点。老师读完后，有的说“你这里多读了一个字”，有的说“你读掉了一个字”，有的说“你这个字没有翘舌”，还有的说你“你这里停得太长了”。接着可以同桌间、好朋友之间相互读，相互监督，相互取长补短。根据不同的训练内容和目的要求，可以有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。我班同学最感兴趣的就是比赛读了，每次比赛时，我都给他们评出分数，板书在黑板上，“第一组98分”、“第二组95分”或者“男99分、女98分”……当他们读完了，都不约而同的看着黑板，输了的同学当然不甘心，于是读得更细心更投入了。

三、深入理解文本内容，拓宽朗读道路

读懂课文是培养语感的基础。我们要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生获得对全文的更深刻、更全面的理解，去领悟作者是怎样表情达意的。为此，教师必须优化课堂提问的设计，要紧扣重点，不面面俱到。如《灰雀》一文可以围绕“你觉得列宁是个怎样的人？他有什么优秀品质？你从课文哪些地方可以看出来？”然后给学生留足够的时间去读书，去思考。大多数学生认为列宁是个爱鸟的人，还能从课文中找出像“列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只灰雀，还经常给它们带来面包渣的谷粒。”“列宁把周围的树林找遍了”等依据来；也有人认为列宁很喜欢这个小男孩，在知道小男孩捉走了他心爱的灰雀以后也没有责怪他，知道小男孩是诚实的以后也没再问他。他怕伤害了小男孩的自尊心。又如《小摄影师》这篇课文篇幅比较长，通过对话和细节描写来刻画人物的心理活动。教学时必须从整篇课文着眼，在学生理清课文的叙述顺序之后，可围绕“高尔基是如何让小男孩为他照相的？小男孩是怎样给他照相的？”这两个问题来讨论，学生从字里行间明显感受到了高尔基对下一代的关心和爱护。通过这样的训练，既培养了学生的思维能力，又加深了对课文的理解，培养了学生的口头表达能力，学生很自觉的融入课文描述的情境中，朗读起来也朗朗上口，入情入味了。

四、全面激发学生情感，推进朗读高潮

美学家王朝闻说：朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，使学生充分理解、充分感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，将枯燥的语言文字读得鲜明生动，赋予强烈的感情内涵。如在教学《我们的民族小学》时，我首先让学生反复吟诵课题，提醒学生将“我们”一词读重音，学生开始觉得奇怪而新鲜：就这么几个字老师怎么老让我们读啊？读着读着，他们读出味道来了。于是我开始发问，课题中蕴涵着什么感情？同学答到：“骄傲”、“自豪”、“得意”、“了不起”。那作者为什么骄傲自豪呢？这到底是一所怎样的学校呢？学生朗读课文，从文中找出了答案：这是一所美丽的民族小学；这是一所团结的民族小学。有了这样深厚的感情积淀，在读课文最后一段时，学生就有感而发了“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”

“冰冻三尺，非一日之寒”。朗读教学也不是一朝一夕，立竿见影的事。要针对不同学生朗读上存在的差异，因材施教，留给孩子充足的读书时间，让每个孩子都成为朗读的主角，体验朗读的乐趣。