小学科学教师教学论文 科学课有效性教学的几点做法（2000字左右）

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科学课有效性教学的几点做法
科学组   倪娅娅
有效教学要关注的是学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。现结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，谈谈在科学课堂中追求有效、高效教学的几点做法。
    一、设计合理的教学目标是有效教学的基础点
由于学习者的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学习者都能够在自己原有基础上有所发展，跳一跳摘到“最近发展区”的果子。有专家指出，评价一节课堂的有效性有三个特点：整体设计是否基于学生原有的认知基础；本堂课教学期望目标是否达到所制订的三维目标；原有和期望值的过程达到是否清晰、合理。如一位老师在上《做一只水钟》时，其中有一条教学目标：在实践中经历“思考方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进实验”的探究过程，意识到科学成果的产生是一个需要不断改进的过程。该目标的制定体现了学生科学探究的主体性，但目标的制订没有基于学生的原有认知水平，从而导致这堂课教师一讲到底，而学生对这节课的目标还是莫名其妙。因此，们在制定科学课教学目标时不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。
二、挖掘材料的结构内涵是有效教学的落脚点
1.选择有结构的实验材料。有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如《比较水的多少》一课中，开展“如何比较水的多少”活动时，教师为学生准备了形状、大小不同的容器以及同样容积的量器等提供给学生。教师让学生选取有结构的实验材料，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。
2.采用有意义的典型材料。通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。如上《马铃薯在水中是沉还是浮》这课时,其典型意义是在于马铃薯在清水中是沉的，而在清水中加入食盐后，当加到一定量时，马铃薯就浮了。学生观察这一动态活动过程，使学生的认识水平得到了发展。
因此，教师在科学课堂上积极提供有结构和典型的材料，使学生的探究活动有序进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重交流思辩，层层推进学生的科学探究活动，推进学生的思维发展，取得最佳的学习效果。所以说挖掘材料的结构内涵是有效教学的落脚点。
三、选用学生提出的问题是有效教学的动力点
促进学生进行有效的科学探究，教师要尽量避免科学探究的盲目性、随意性。教师要引导学生用自己最感兴趣的科学问题进行有目的探究。学生提出的有科学探究价值的问题可能有很多，教师和学生在一节课内或一定时间内无法全部进行有效的探究。教师要引导学生用一定的科学方法，有目的或有重点地引导探究。如上《研究土壤》这一堂课时,学生提出了有关土壤的许多要探究的科学问题。
生1:土壤中有水分吗?
生2:土壤中有树皮吗?
生3:土壤中有蚯蚓吗?
生4:土壤中有蚂蚁吗?
生5:土壤中有植物根吗?
生6:土壤中有空气吗?
生7:主壤中有沙子吗?
生8:土壤中还有比沙子小一点的泥土吗?
生9:土壤中有细菌吗?
生10:土壤中有人死了腐烂掉的东西吗?
教师引导学生对以上的科学探究问题进行分类，归纳为五个问题：
问题一：土壤中有空气吗?
问题二：土壤中有水分吗?
问题三：土壤中有沙子吗?
问题四：土壤中有黏土吗?
问题五：土壤中有腐殖质吗?
接着教师引导学生思考用实验来研究这五个问题，恐怕时间是不够的，因此要求每一小组从中选择一个本组最感兴趣、最想研究问题进行科学探究。只有教师引导学生研究自己组感兴趣的科学问题，才能提高学生科学探究的兴趣，提高科学探究的有效性。

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四、发挥教师的主导作用是有效教学的支撑点
在课堂教学中，教师的主导是为了充分地发挥学生的主体作用。如《一杯水的观察》一课中，教师引导学生探究已经编好序号，但忘了写名称的4杯液体，不过还记得它们分别是矿泉水、白糖水、白酒和盐水，现在请同学们思考用哪些科学方法进行探究辨别。学生分别提出了：1.用眼睛看的方法；2.用嘴巴尝的方法；3.用耳朵听的方法；4.用手摸的方法；5.用鼻子嗅的方法等；这时，教师没有急于表态，而是先引导学生试一试用自己提出的一种方法进行辨别，结果学生都不能把这四种液体辨别出来。教师还是没有急于告诉学生可行的方法，而是再次引导学生把几种方法合起来进行辨别。同时，教师还在操作方面以商量的口吻引导学生，学生以小组为单位进行科学探究。这堂课气氛非常活跃，学生探究欲望非常高，每一位学生都能辨别出四种液体。教师的主导应该像好导游一样循循善诱，让游人自己去领略无限风光；像好导演一样启发引导，给演员留有演绎剧中角色的空间。只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，实现学生主动学习、乐于学习，学会学习和掌握学习。所以说教师的主导地位是有效教学的支撑点。
五、处理师生动态生成是有效教学的关注点
为了提高课堂教学的有效性，教师不仅要在课前精心预设，还要机智地处理课堂中动态生成的问题。如《各种各样的叶》一课，学生在探究植物叶子的形状时，生成一个问题：“不同的植物，它们叶子的形状一定不同”这句话是否正确? 教师没有按照原先的教学预设，而 是及时处理这一动态生成问题。教师先让认为这句话是对的学生说说理由，一位同学列举了松树的叶子和棒树的叶子（松树的叶子是针形，而樟树的叶子是卵形），它们是不同的植物，它们叶子的形状也不同，所以这句话是对的。教师再让认为这句话是错的学生说说理由，一位同学列举了水稻的叶子和小麦的叶子（水稻的叶子是带形，小麦的叶子也是带形），它们虽是不同的植物，但它们叶子的形状是相同的，所以这句话是错的。虽然这节课没有达到预定的教学目标，但这堂课能为学生提供了思维发展的空间。
有效的科学课堂应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；是学生的灵性得以迸发，潜在悟性得以唤醒。有效的科学课堂应该拓宽学生思维的空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智，促进学生全面发展。有效的科学课堂应该是“以人为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂。