小学语文教师论文――低年级“快乐写话”教学谈

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教研论文 让我怎不喜欢“你”
――低年级“快乐写话”教学谈
临沂第七实验小学　杨南南
《语文课程标准（2011修订版）》对低年级的写话教学提出了如下目标：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”随着对于低年级目标要求难度的降低，能够让我们看到低年级写话的指导更多关注的兴趣，是习惯，是基础。那么在日常的写话指导中，如何达成这一目标，让学生在快乐中写话，让他们体验写话的快乐呢？我在教学实践中通过“看一看、画一画、演一演、说一说、评一评”，引导学生表达，指导学生说写，让学生在趣味活动中学习说话、写话，培养了良好的语言表达能力。



一、看一看――“春色满园关不住”



观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。如果学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该让孩子们投入大自然的怀抱，尽情地享受大自然给他们带来的无穷乐趣。教会学生如何观察，培养良好的观察习惯，对学生的思维训练和写话能力的培养具有重要作用。首先，我选取学生身边感兴趣的观察对象引导学生进行观察。如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳，这样有利于培养学生的发散性思维。



如训练《美丽的春天》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，学生颇为兴奋！他们带着一颗颗好奇的心去发现去寻找，边找边说，兴致盎然。有的说：“春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗地流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏！”有的说：“春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢！”……回去后，再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。



二、画一画──“小蕾深藏数点红”



儿童的生活是多姿多彩的，他们喜欢在广阔的世界玩耍。怎样把他们的真情展示出来，那就用画吧。他们天性就喜爱涂涂画画，虽然他们画得不像，但已融入了他们对生活的观察和感受。特别是儿童入学后，在教学的影响下，他们的绘画水平有了新的发展，在自由画的时候，他们敞开思维和想象的大门，画出了许多非常精彩的作品，写出了自己的真情实感。如一个学生画了一幅《我的家》，她这样写到，我在家里是个快乐的公主，爸爸是国王，妈妈是皇后，我的家像春天一样温暖……



第三册的第一单元，结合时节，以秋天为主题，出现了大量关于秋天的词语，如：大雁南飞、瓜果飘香、金秋时节、景色宜人等等。同时也出现了很多美妙的句子，如：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。那如何将学到的好词好句灵活运用，成为他们真正的知识呢？单单背出、会写是远远不够的。在学完本单元后，我请同学们尽情地用手中的画笔描绘着自己心目中最美的秋天。当一幅幅图画展现出来后，我说：“既然你们能用水彩笔画出这么漂亮的画，那能不能再用手中的铅笔写出几句优美的话送给这幅画呢？”好多同学兴致勃勃地说：“行！”有位同学这样描写秋天：秋天到了，苹果笑红了脸，梨子在树上挂起金色的灯笼，大豆粒粒饱，柿子又大又好吃……秋天真美啊！有位女同学画了一幅《秋天来了》，她这样写道：秋天来了，秋天来了，枫叶在空中飞舞，像一只只翩翩起舞的蝴蝶，有黄的、红的，小朋友们都说：“秋天真美啊！”写话的过程，是一个再创造的过程，在这个过程中，学生既进一步理解了所学的词语、句子，也融入了小朋友自己独特的感受，从而转化为富有个性化的语言。



三、演一演──“天籁自鸣天趣足”



低年级学生对故事十分喜爱，用“故事”引学生说写入门，可促进说写的积极性。首先是组织学生表演故事的情节，作为演员的学生，必然会感到自豪，一定会充分准备，演得淋漓尽致；而看故事的学生同时也受到了感染。实践证明，从故事入手，给学生提供一个展示自己说话能力的机会，学生的说话能力会在潜移默化中逐步提高的。二年级我让他们在演一演的基础上，试着将它记载下来。比如，学完《坐井观天》这篇课文，小朋友都希望青蛙能跳出井口看一看，在同学们兴致正浓的时候，我说：“那我们把下面的故事演一演吧。”学生积极准备，参与到故事的创编表演当中。趁着他们表演热情未退，我趁热打铁，说：“小朋友都表演得很好，能不能把我们刚才表演的帮作者再写下去呢？”“好!”他们异口同声地说。有个同学她这样写：青蛙跳出井口一看，说：“天原来真的无边无际啊!”它的脸红了。小鸟飞过来说：“我们一起去看看吧。”他们走啊走，青蛙说：“哇，外面有那么多五颜六色的小花。”青蛙一抬头，他还看到了天上飘着朵朵白云。在续编的过程中，体现了每个小朋友自己对课文的理解，也寄托着自己美好的愿望。一句句稚嫩的话语，所展现的是每个孩子最善良的心。



再如，精心组织一次丰富多彩的班队活动，活动后，请小朋友选择一两个喜欢的节目练习写话。由于是亲身经历，所以学生很容易就能描绘出节目的情形。另外，教师也可以带领学生做一些他们喜欢的游戏或举行一场别开生面的比赛，在感受过快乐或紧张之后，让他们叙述并记录下活动的情形，学生定会跃跃欲试，有感而发的。

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四、说一说──“一语天然万古新”



《语文课程标准（2011修订版）》明确指出：低年级段学生“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生说话的兴趣、语感。



儿童都有表达的欲望，但由于对事物认识的少，了解得有限，只能借助自己的理解来说明事物，所以常出现简短的电报语言。为增强学生说的兴趣，让学生由想说到会说，我们在教学中就要教给学生方法，引导学生说。为此，我除在讲故事吸引学生听时，借助于加重语调，让学生了解说明要领。如在学生刚入学之时，教给学生基本句式“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”说一句话时必须包括这几部分才算完整。并在教学中加大这一方面训练。每教一个新知识，学生每回答一个问题，都让学生把话说完整，说具体。



小学生说话的最大缺点，就是说话时抓不住重点，叙述时眉毛胡子一把抓，如同记流水帐一样。为让学生叙述时抓住重点，我设计了这样一节说话课，在教学看图说话《我该怎么办》，指导学生按顺序观察图画后，让他们自由分组，把图上内容表演出来。选择好的一组在全班表演后，再练习说。这样由于学生进入了情景之中，感受到并体会到当时人物的动作，所以不仅抓住了重点，而且条理清楚的说出了人物的心理活动。程序词的运用，动词的选择，拟人化的作用，对于孩子们来说是个难点。为让学生尽快掌握程序词的运用，我把手工制作引进课堂，借助于制作不倒翁，用橡皮泥制作小动物，折纸拼图等游戏。在用好“先、然后、最后”等程序词时能恰当地使用“切、插、扎、揉、搓、拼”等表动作词语，同时学会用拟人化的方法，说出自己的感受。如：一个同学制作完后说：“那个不倒翁在我的桌上来回摇晃，像个老爷爷，他似乎在对我说，‘你看我多自在，左摇、右摇，就是摇不倒。’逗得我哈哈大笑。”就这样，化学生难于理解的，难于运用的词语为简单的游戏，使学生在玩中学到知识，在说中学到方法，为写打下了良好基础。



五、评一评――“万紫千红总是春”



每个孩子都希望自己的努力能得到老师和同学的肯定，因此在学生说、写的基础上做好交流、评价是让孩子们保持那份热情的又一有效的手段。但以往我对学生说和写的评价总是很零乱，或者一个同学说了，他们就一直盯着这方面说下去，我一直缺少那份耐心，很快乱了手脚，没有了上课的那份沉着。记得有位老师说过，课堂上需要等待。确实如此，但通过实践我觉得等待并不是一种机械的等待，在等待学生有新的发现之前，我们老师该做些什么呢？那就是自然地引导，一种无痕地参与，不要让部分孩子成为听众。老师要学会观察学生的眼睛和他们的面部表情。比如有的孩子你可以感觉到他在思考，可他就不知道怎么开始说，这时老师可以走到他的身边，给予一个引语：“我觉得他有句话写得很好，你感觉到了吗？把你喜欢的给我们读读好吗？”这样一个简单的引语，既能无形地引导学生通过多个方面去评价，也会让孩子感到很自然。在课上，我就把评价的权利还给学生，我作为参与者随时注意观察并给予一定的帮助。在整堂课上，让孩子们互相找找彼此的优点，学会赞美别人，欣赏别人；指出对方的不足，互相帮助，共同提高。其实，在评价他人的同时，孩子们也在关注自己的这段话，试着去修改，这不是一件一举两得的好事吗？



小学生习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义。我们当然看到了学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。我一直都认为，再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。让我们抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会吧，善待每一篇学生的劳动成果！我每次在批写话练习的时候，会在他们好的词语、句子，甚至一个标点上画上一个五角星。每次拿到本子数五角星成了他们最快乐的事，在数的过程中他们得到了满足，也感觉到他的劳动得到了老师的肯定，为了再次得到这样的肯定，下一次他会付出更大的努力。



让我们想方设法培养孩子写作的浓厚兴趣，提高写作能力。真正做到追求真知、吐露真言、抒发真情、学做真人的凝重而厚实的人文教育。让孩子在快乐的生活中写作，在写作中感受生活的快乐。



参考书目：



《语文课程标准》



《山东教育》（小学刊）



《现代教育导报》综合版



《中国教育报》