大班早期阅读设计及评课：花园里有什么

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大班早期阅读：花园里有什么
南通市通州区通州幼儿园  张艳梅
设计意图
《花园里有什么》这本图画书，文字活泼而有韵律感，插图细腻、真实且富有童趣，是一本难得的趣味性很强的知识性读物。它将幼儿带到大自然中去，去观赏形形色色的花草树木，去呼吸花草的芳香，去感受凉爽的微风。在春暖花开的季节，带领幼儿阅读这本故事书，旨在通过阅读引发幼儿对自然的好奇和探索，调动幼儿的各种感官，去感悟大自然的丰富，体会人与大自然融合的美好。
一、活动目标
1．在阅读中了解大自然的丰富，猜猜、看看、讲讲，发现花园里的秘密。
2．丰富词汇：凉凉的微风、淡淡的香味、铃铃的叫声、痒痒的感觉。
3．激发幼儿用多种感官探索大自然的欲望，体验人与自然融合的美好。
二、活动准备
1．电脑  投影仪  小树叶
2．故事《花园里有什么》PPT
3．幼儿人手一份故事书和“我发现的……”记录表
4．班得瑞钢琴曲《春野》选曲“雪之梦”、“你眼中的奇迹”
三、活动过程
（一）集体阅读  理解故事
出示故事PPT，逐步阅读。
1．阅读封面，引出故事
（1）出示封面，说说封面美在哪儿？
师：小朋友们，今天老师给大家带来一本故事书，这是书的封面，（点击PPT，出现封面）
幼：哇，好美呀！
师：你能说说它美在哪儿？
幼：我觉得许多花儿开了，真美；小草绿绿的，很美；小蚂蚁在奔跑，很美；小朋友的样子也很美
师：是呀，各种各样的花儿竞相开放，树叶、小草嫩绿嫩绿的，小动物在欢快的玩耍，非常美；
师：画面上这个小朋友叫陶陶，猜猜看他在干什么？
幼：他在睡觉。
师：有不同意见吗？
幼：他好像在听声音；他在闻味道呢……
环节点评：
《花园里有什么》故事书的封面，将花园的美景浓缩在一个画面之中，直观的呈现在幼儿的面前。丰富的色彩、灵动的画面，将幼儿带入花园情境中，见到美的事物幼儿情不自禁的流露出一种欢愉的情绪。在教师的引导下，幼儿把观察与思考结合起来，积极调动内部语言描述画面情境、主动地表达对画面的感受。
（2）出示文字“花园里有什么”。
师：这样美的一个封面会告诉我们什么故事呢？
（点击PPT，逐字出现故事名称“花园里有什么”）
师：谁能说说故事的名字是什么？
幼：我知道，是“花园里有什么”
师：小朋友们，你们知道花园里有什么吗？
幼：花园里有花。
幼：花园里有蜜蜂。
幼：花园里有……
师：这本故事书又会告诉我们花园里有些什么呢？我们来一页一页的看。

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环节点评：
大班幼儿已经有了认识汉字的需要，巧妙引导他们感知图画书画面与文字的对应关系，丰富认读图画书中的简单文字是幼儿早期阅读的目标之一。将文字镶嵌在图画中呈现，不仅激起幼儿对汉字的敏感，更将故事情节巧妙地隐藏其中，吸引着幼儿去探究。幼儿凭借对花园的认知经验进行迁移讲述，既为幼儿提供了语言表达练习的机会，又为教师了解幼儿已有经验，调整、把握教学重点提供信息。同时，教师用“故事书又会告诉……，把幼儿的注意力牢牢的吸引住，激起幼儿阅读揭秘的兴趣。
2．阅读“花园里看得到的”
（出示画面）
师：小朋友们，你们来说说花园里看得到的是什么？
幼：花园里看到的有花。
幼：花园里有草。

师：花园里看到的是丁香花，酢浆草
环节点评：
“花园里看得到的是什么”画面形象清晰，幼儿一目了然，从而能够轻松地讲述花园里有花、草，但是对花草的具体名称含糊不清。教师利用幻灯片圈画功能，抓住幼儿的有意注意配合讲述，凸显“丁香花、酢浆草、金盏菊、椰子树”，较好地丰富幼儿的科学认知。
3．阅读 “花园里看不到的”
出示画面，教师用夸张的语言和动作讲述“花园里看不到的是，花草的清香  凉凉的微风”）
4．阅读“藏在泥土里的”
（出示画面）
师：翻看土地来看看！里面有些什么东西？
幼：里头有小蚂蚁。
幼：有乌龟。
……  
5．阅读“有时看得到、有时看不到”“真的看不见的”
出示画面，教师逐页讲述，幼儿观察倾听。
环节点评：
在讲述花园里容易被忽略的景色时，教师运用生动的语言、丰富的表情描绘陶陶发现秘密时的可爱、惊喜和兴奋，PPT生动的画面情境使幼儿也仿佛跟随陶陶进入花园，睁大双眼察看花草生长拔节、轻侧双耳倾听风吹、虫叫的声音……
6．阅读“嘘  嘘  嘘”
（出示画面）
师：小朋友们猜猜看陶陶在干什么？
幼：陶陶在睁着眼睛看
幼：他把耳朵拉得大大的，在听呢
……
（教师总结讲述）
师：为什么要说“嘘、 嘘、嘘”？
幼：声音大了，蝉宝宝要被吵醒的。
幼：蝴蝶飞的声音是很小的，要很安静很安静才能听得见
……
环节点评：
这一画面呈现了陶陶充满灵气的神态，一睁一闭的眼睛、拉长变大的耳朵，一下子吸引了幼儿的眼球。教师再引导幼儿细致观察联想、思考画面内容，让幼儿在感受美、发现美的同时，萌生了爱护大自然、呵护小生灵的情感。
（二）自主阅读  完整赏析
1．幼儿在班得瑞的《雪之梦》伴奏下人手一本故事书，逐页阅读。
2．教师指导幼儿正确阅读。
环节点评：
自古以来，音乐与文学有着不解之缘。选用班得瑞《春野》专辑中“雪之梦”做背景音乐，让人感受到花海中散发的芳香，带给幼儿春天的听觉动感，更为幼儿创设了温馨的阅读氛围。在这样的氛围中幼儿的阅读情趣再次被激起。教师的个别辅导，有效帮助幼儿扫除阅读障碍，充分理解阅读重点，有效提高了早期阅读活动的质量。
（三）选择画面  重点解读
出示PPT，分别阅读图画书第4、16、18页。教师引导幼儿学一学陶陶的动作，说一说故事的语言“凉凉的微风、淡淡的香味、铃铃的叫声、痒痒的感觉”，并运用树叶扇风、从幼儿耳朵旁边滑过，让幼儿感受“凉凉的微风”“痒痒的感觉”。
环节点评：
幼儿语言活动的本体功能是丰富语言，积累词汇。本故事文本中的优美词汇表达的是一种感觉，是只可意会而不可表述的，教师采用体验法，用树叶扇出微风体验“凉凉的微风”，用树叶滑过耳旁体验“痒痒的感觉”，帮助幼儿领悟抽象的词汇，幼儿兴趣浓厚，活跃了课堂。
（四）图表记录  激发探索
1．说说故事里的小朋友怎样发现花园里的秘密的。
师：小朋友，陶陶都用哪些方法发现花园里的秘密？
幼：他用眼睛看的。
幼：他用耳朵听到小虫铃铃的叫声。
幼：他用鼻子闻到味道。

2．教师示范记录“我发现的……”
3．播放班得瑞钢琴曲《你眼中的奇迹》，分发记录表，幼儿记录“花园里有些什么” ，教师指导。
4．展示记录表，幼儿讲述记录内容。
环节点评：
活动的最后环节，教师采用图表记录，既把幼儿本次活动中获得的经验进行梳理和巩固，同时将科学的探究方法巧妙地渗透在记录游戏中。让幼儿将书面语言转换为记录中的符号语言，通过幼儿讲述记录内容，再让幼儿将符号语言转换为口头语言，激发幼儿用多种感官探索周围世界的欲望。
四、活动反思
《花园里有什么》是一本知识性的读物，由于其内容的科学性和知识性，使得故事主题严谨，语言规范、欠生动活泼，不易表现。本教学活动，我将一个知识性强、趣味性弱的图画书让幼儿学得轻松、学得有趣，在温馨、融洽的氛围中获得多方面的发展，主要得益于以下几个方面：
1．观察入手，激发兴趣。
每本图画书的封面都隐藏着故事发展的主线，如何通过封面的阅读，让幼儿对故事文本的阅读充满兴趣和期待，教师以观察为主，通过细说感受，提升幼儿对花园美景的感受能力，激起幼儿探究花园的兴趣。
2．分步阅读，化解难度。
《花园里有什么》故事画面多，内容复杂。为避免枯燥乏味和思维疲劳，教师采用了分步阅读。对于一些直观的画面，如：花园里看得到的、看不到的、翻开泥土看到的等内容页面，给予幼儿空间，引领幼儿去发现、去表达；对于内容比较抽象的画面，如花园里有时看得到、有时看不到、真的看不到的等，则采用直接讲述、配以图片，幼儿倾听，避免了幼儿因思维紧张而学习兴趣降低。
3．图书品读，充分赏析。
在对文本初步理解后，给予幼儿人手一本图画书，既巩固了幼儿独立翻阅图画书自主阅读的经验，又为幼儿充分赏析文本提供了条件。同时，教师的个别指导，帮助幼儿扫除盲点。多次的赏析，幼儿对文本有了更深的体验，获得用多种感官探索大自然的喜悦，体验文本呈现出来的人与自然融合的美好。
4．情境体验，领悟词意。
早期阅读的功能之一就是丰富幼儿的语言。本故事文本中优美词汇的含义都比较抽象，是只可意会而不便深析的，教师充分运用了李吉林的情境教育理论，创设了实物情境，利用树叶这一小小的教具，让幼儿体验凉凉的微风、痒痒的感觉等，在这样的情境中化解了难度，体验并理解了词汇，为日后正确使用词汇打下基础。
5．图表记录，提升经验。
《花园里有什么》是一本科学读物，因此，在发展幼儿语言能力、审美能力的同时，更要激发幼儿对科学的兴趣。教师充分挖掘文本的价值，通过图表记录，将探究大自然的方法巧妙地渗透给幼儿，为幼儿积累了探索的经验和方法。
整个教学活动根据幼儿的学习特点，运用李吉林老师的情境教育理论，创设丰富的教学情境，选择多样的教学方法，张弛有度、动静交替，思维与操作相融合、情感体验与知识获得并存，较好地激发幼儿关注生活、探究大自然的欲望。
由于故事画面太多，内容含量太大，分步欣赏时课堂氛围活跃不够，幼儿不能非常专注地观察画面。由此，我思考如果将这本故事书的阅读分两个教学活动进行，幼儿的积极性可能会更高，阅读也会更充分，效果会更好。