幼儿教师教学随笔 培养中班幼儿交往能力的点滴体会

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年龄4-5岁幼儿处于学前中期，在幼儿期也是比较关键的时期。他们此时不仅心一理发展会出现较大的飞跃，而且在交往等人际关系上也会发生重大的变他。如：孩子的玩伴开始从主要和成人交往变为与同龄人的交往过渡。幼儿不再总跟着成人，而是愿意用更多时间与同伴相处，共同游戏，并在与同伴的交往中体验快乐与苦恼，教师则需利用这一契机，培养孩子团结友爱，开朗大方，分享合作等积极的情感和个性品质。
孩子毕竟是孩子，他们在与同伴的交往中会出现这样或那样的问题，争抢玩具，争抢游戏领地，与同伴发生矛盾打架等，为了引导孩子正确处理同伴间的关系，提高孩子们的交往能力，笔者在教育教学生活中是这样做的：
一、活动区是幼儿一日生活中主要“工作”场所。在这里幼儿自由结合、自由交往、能力相仿、兴趣爱好要同在一起活动，没有心理压力，老师则可以在这里因材施教。因而在活动区中培养孩子的交往能力是个不可多得的机会。
首先在活动室里创设良好的交往环境。老师创设良好的交往环境，在这里从幼儿的需要和举出发，提供一个平等和谐的交往空间和丰富的合作机会，如在手工区我提供许多橡皮泥、硬纸板、废旧纸箱、皱纹纸、小剪刀等。一个晨间活动，蔡声杨同几个孩子说，我们用橡皮泥做一个海底世界吧，刘智浩你做几条日带鱼，吴欣哲你做海草，我来做海狮，万瑜云说，我会做海星，大家忙碌起来，过了一会儿，一幅活灵活现的海底世界展现在大家面前。在这个活动中，有孩子对角色的分配，有小朋友互相协商，有成功的作品展示，有语言的交流，分享有各个孩子的动手动脑操作，各交往环节井而有序，以后我便在各区角活动中，使活动区的设置充实丰富起来，及时鼓励合作愉快，完成活动内容的孩子，通过多次的合作磨合，一个和谐的交往环境产生了，孩子们的个性品质就形成了。

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二、开展丰富多彩的游戏活动，培养幼儿良好的交往能力
游戏是幼儿最喜欢的活动，在这里，孩子们学习执行角色的行为规则，体验角色对人对事的态度，学习团结协作，正确处理人际关系。如，孩子们在学会玩“捉老鼠”的游戏后，几个孩子利用游戏活动时间自行组织玩这个游戏，他们先是自行分配角色，大家都争着要扮演“老鼠”这一活泼的小精灵谁都不愿意加入老鼠笼的行列，在经过争论之后，部分幼儿明白了老鼠笼这一角色的重要，主动放弃扮演老鼠而加入老鼠笼的行列，就这样，孩子们在这一活动中不仅学会执行角色的行为则规，而且能为大局着想，站在整体效果上面判断行事，体验游戏后的快乐。
三、教师在各个生活环节中，要留心观察，时时指导，放手让幼儿进行交往活动，培养幼儿活泼开朗的个性品质。4—5岁的幼儿由于受身心发展水平的制约，活动中幼儿间争吵、打架等冲突经常发生，在遇到困难锂部分孩子用哭闹的方式发泄，有部分孩子向老师求助，另有部分孩子会躲到一边等待老师的训斥和批评。当老师成为某幼儿求助的目标时，他们或是请求老师帮助解决冲突，或是让老师判断是否，此时老师可采用如下方式解决问题：一是老师以角色的身份加入到幼儿活动中去，淡化孩子之间的矛盾，引导游戏活动的进程，实施幼儿的交往。二是当幼儿间发生冲突或在交往中遇到困难向老师求助时不要急于介入过多包揽，而是要启发幼儿多动脑筋，相办法让他们用公平合理的方法去解决问题，尽可能减少对成人的依赖，只要幼儿之间的矛盾、争执不存在危险，便可让幼儿自己处理，老师不要做裁判。如我班幼儿一次在玩“小兔过河”的游戏时，开始两个小女孩按照地上的图案，蹦着跳着，忽然几个小男孩来了，他们在游戏场地里蹿来蹿去，把一个小女孩撞倒了，小女孩大哭起来，有孩子立刻跑来告状，几个小男孩则畏缩在一旁，不敢出声，我走过去仔细查看了小女孩并无大碍，鼓励孩子站起来说：老师和你们一起玩，老师的参与使整个游戏又热闹起来，孩子们不仅忘了刚才的不快，笑容又回到了脸上，又有更多的孩子加入到游戏之中，几个小男孩也小心翼翼地加入其中，我小声的提醒几个小顽皮，在游戏时不仅要注意自己不有摔跤，也要小心地不撞到人，伤害了别我，自己也不会开心高兴的。几个小男孩似懂非懂的点了点头，我相信这一次次的磨合，会让他们交往能力得到升华。
三、利用幼儿园一日生活的各个环节，发展幼儿的口语表达能力，提高孩子的交往质量
语言是人类交往的工具。伴随幼儿期语言的快速发展，孩子们运用语言交往的能力也在不断提高，老师可充分运用一日生活的各环节，激发幼儿运用语言交往，如：活动区的创设，游戏材料的准备，都可与幼儿讨论，让幼儿大胆表述，在教师的启发诱导下，在幼儿的相互协商中，幼儿得到更多的语言交往机会，发展了幼儿的口语表达能力。如饭前我们 让幼儿讨论午餐的菜肴，内容设计菜的名称、颜色、味道、营养素等。此时，他们没有压力，畅所欲言，自由表达，激发他们的食欲，丰富了孩子的词汇量，取得了事半功倍的效果。
孩子交往能力的培养是一个细致而又漫长的过程，以上是个人在教育教学工作中的点滴体会，不对之处，敬请指证。