备课资料 人教版小学语文二年级下册单元重点内容分解

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教研文章  小学语文二年级下册单元重点内容分解
包头市东河区教研室　闫晓枫
拿到教材，首先要做三件事：



1.通读教材，整体了解全册内容；



2．再读课标年段要求，了解相应学段教学目标和要求；



3.细读教师用书的教学建议部分，对本学期教学有个整体把握。



然后才落实到单元、落实到每一课教学。



第一部分　分解各单元的重点教学内容-



分解每单元的重点教学内容，首先应该思考：



──阅读课：教与不教有什么不同？



有专家抨击我们的语文教学



──是“教过”，不是“教会”；是轻轻“滑过”，而不是深深“犁过”



──我们也常常反思，语文能力的突出表现是“张口能说，提笔能写”，那么，经过一学期教学：



我的学生比以前会说吗？还是依然人云亦云，缺少主见？



和以前相比，他们能够进行独立阅读吗？还是拿到一篇文章，依然狗啃刺猬──无法下手？



他们能随笔记下见闻和感受吗？还是对着日记本抓耳挠腮、冥思苦想？



语文不像数学、物理，每节课理性的知识点，会与不会，一做题，立竿见影！



语文是感性的、模糊的，讲究聚沙成塔、集腋成裘、厚积薄发。怎么帮助学生聚沙？怎么帮助他们集腋？这就考验我们语文教师的功力了！



好，我们先来看，全球对四年级儿童阅读能力的定义：



第一，能够理解并运用书面语言；（这是比较浅层的直接阅读，大部分信息可以直接从文中提取）



第二，能够从文章中主动建构，不是被动的接受信息，而是主动对文本进行建构；



（什么叫“建构”，例如：阅读时，能够主动“链接”经验──如：读到此情此景，让我想到了哪些人，哪些事，遇到这样的事，过去我是怎么做的，书中的人物、事件给我哪些启发？今后我该怎样应对？甚至到了高年级，读到文章的写法、结构，能马上链接，想到哪篇文章与本文相似？这就是个人的阅读建构，这是真正的阅读状态。）



第三，能从阅读中学习，能够透过阅读提升思考力、判断力、解决问题的能力；（在阅读中学到怎么思考，怎么看问题、想问题，有什么解决的方法。）



第二点和三点，能力层次要高一些，要求学生加入自己的主观见解，提取或者建构新的意义。



这样来反观我们的语文教学，如果阅读课──只教课文，只教识字，只教朗读，在学生阅读能力方面就会缺腿。离开老师帮助，学生独立阅读就会有困难。



──所以，我们应该思考，针对二年级下学期，教学每一课之后，究竟能给孩子留下什么？马上进入中年级，为孩子的学习做哪些准备？



-就本册教学，除识字、写字、学习朗读而外，我们还教什么？概括性的做个提示：（三个方面）



（1）积累、运用语言：



积累语言和运用语言是阅读教学的核心：



积累就是在积淀语感经验，就是吸收；



运用就是倾吐，就是表达。



低年级教材的特殊性表现在──课后练习呈现的比较单一，除了“朗读课文”“抄抄写写”和初步的积累以外，没有其他的提示。这就考验了我们用教材教的能力。



考验我们是不是一位敏感的语文教师，遇到特殊的语言现象能不能抓住？课文中“有新鲜感的词句”能不能捕捉到？（如：运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确的语言，典型的语言范式，留白的语言等等）



它们在表达上有何特点？如何朗读理解？如何学习运用？



（2）习得方法与习惯：



在阅读中学会阅读，这应该是阅读教学的终极目标。不仅读懂，而且会读。就二年级来说，习得哪些阅读方法呢？如：



能联系语境理解词语的意思；（究竟怎样联系语境？怎样链接生活经验？）



借助图画阅读；也能结合语言展开想象；（怎样调动已有经验展开想象？）



能把认为关键或重点的词句圈划下来；



学习读懂一段话的方法：能找到一段话的中心句、一句话的核心词；



学习默读，能提取需要的信息，也能针对不懂的词语、难理解的句子提出问题。（默读课文时，怎样做到一边读一边想，留下思考的痕迹？怎样从语段中提取关键信息？）



了解并积累课文中渗透的自然、社会、生活常识；……



（3）生命启迪及精神影响：



低年级课文内容比较浅显，人文主题大多是显性的。比如“热爱自然、团结互助、诚实、不轻信别人，要主动实践”等等。教学之后，这些思想都要潜移默化地影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀为他们精神世界最深层、最基本的东西──正确的人生观和价值观。



以上罗列的：语言、方法、精神思想──最终将成为孩子最基本的语文素养积淀下来。试想，老师们备每一课前都要想，这节课打算给孩子留下什么？

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积累哪些语言？培养哪些能力？怎样积淀语感？……



──我们“教什么”就明晰了！



我们就不是仅仅围绕课文内容打转，而会把目光关注到积累语言、习得方法，培养能力上来。



基于以上的认识，我们再来分解每个单元要“教什么”：



第一单元　春天里的发现



1.诵读为主、积累语言。本单元文字隽永，语言灵动，许多语段值得背诵积累。做个硬性规定，背诵：1、2课全文，第3课最后两段。



重点学习积累以下句式：



（1）积累一组反问构成的整齐句式。



小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？



早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？──《找春天》



每一句话，既是反问句，也是一个形象的比喻，贴近生活，组合起来像一首结构工整，语言灵动的小诗。我们可以尝试仿说：



桃花在枝头绽开笑脸、那是春天的什么？



小鸟在窗前枝头欢唱，又是春天的什么？



春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？



启发孩子仿着句子说一说、写一写。不要仅仅停留在积累层面，也要学用语言。让孩子明白，原来，春天也可以这样描绘。



（2）感受一段话中句式的整齐、和音乐美



原文是一段话，我们换种方式，排成诗行读:



春天来了！



我们看到了她，她在柳枝上荡秋千;



我们听到了她，在风筝尾巴摇啊摇；



我们闻到了她，她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，



我们触到了她。在桃花、杏花枝头笑……



句式的整齐、韵律、音乐美就显现出来了。这样一读，这段话的层次结构也清晰了。稍加点拨，孩子自然可以悟到。



2.从读学写，学习怎么观察、怎么写具体：-



（1）学习作者多角度观察、多感官体验。



《找春天》，不仅写了春天里的发现，还暗示了多角度观察、多感官体验的方法。



作者说，“我们看到了她，听到了她，闻到了她，触到了她。”这是观察的角度：可看、可听、可闻、可触摸。



怎么写具体？展开联想和想象：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴摇啊摇……”多有意思，春天就藏在不同的景物和现象中。



熟读后，可以提示孩子也可以像作者一样，调动感官去体验。然后展开联想和想象来表达。



比如：一个晴朗的日子（或者一场春雨过后），带孩子到操场上去体验，看看，听听，说说发现；深呼吸──闻一闻，再摸一摸，说说感觉、让你想到了什么?



孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，只有经历，才能学会观察，才会写具体。



（2）学习围绕事物的几个方面去写。



《小鹿的玫瑰花》后几段，同是介绍玫瑰，黄莺说的是形和色，微风说的是香浓的味道。而且，他们还加入了自己的感受，让我们仿佛亲眼目睹。



原来，写玫瑰可以从外形、颜色、味道以及个人的感受几个方面来写。让孩子练习写写喜爱的水果、花草或熟悉的动物，试着从几个方面来写。



（3）体会连续动词再现的形象和表达的情感，学习写具体。



为了表现内容和情感，课文多处语言用连续动词表达，既再现了当时情景，写得也很具体。这就是范例！比如：



我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。



──《找春天》



几个连续动词，再现了孩子们迫不及待、投进大自然怀抱的情景。



朗读时，圈一圈表示动作的词，透过这些词仿佛看到了怎样的画面？好，读出这种迫不及待！如果去掉这几个连续动词，直接写我们几个孩子去寻找春天，意思有什么不一样？



接下来，迁移运用：你们有没有这种体验？比如下雪了，怎样用连续的动作表现你们的心情？打球时呢？有没有这种体验？



本单元教材中，这样的表达有多处，老师们要给以关注，启发孩子学习写具体。



3.学习借助插图理解诗意。-



学习古诗，最佳策略是展开想象，感受语言的优美。我们教材中的古诗大多是文配图，诗中有画、画中有诗。我们要用好这一资源，借助插图理解诗意、想象画面。



例《宿新市徐公店》：



图中从哪儿看出是“篱落疏疏”？



哪儿描绘的又是“一径深”呢？



为什么说“飞入菜花无处寻”呢？



借助插图，你又理解了其它哪句诗行的意思？



引导孩子借助画面理解，能够比较轻松地体会古诗的意象和意境。



另一个任务是，借助插图，结合古诗编故事，发展语言的感受力和想象力。这是课后作业，要保证落实。



4.学习在矛盾处质疑。



前文说“你的玫瑰花白栽了！”后边又说“没有白栽！”为什么这么说？



要启迪孩子学习在矛盾处质疑，学会思考。



5.发现事物之间的关联，学习用比喻句来表达。（p16语文园地一──我的发现）引导孩子说写比较复杂的句子，要落实到笔头，动笔写一写：



成熟的蘑菇像一把撑开的花伞。（尝试加入修饰成分）



6.开展“寻春”语文活动。



学了《找春天》的观察方法之后，就布置观察任务。鼓励孩子用多种方式记录春天。



观察内容：春天的人、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花、春天的郊外等等。每个孩子至少选择1──2个观察对象。



选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》，可以给孩子的观察提供帮助，活动期间可以穿插阅读。还可以补充阅读其他描写春天的读物。



观察记录的方式可以丰富多样。



可以写观察日记；



可以用手机拍眼中的春天，然后配上文字；



也可以积累摘抄描写春天的语段;



最后把自己眼中的春天写下来；



通过活动，培养孩子细致易感的心，也培养孩子热爱生活和自然的情趣。

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第二单元　奉献与关爱-



学习联系上文理解词语的意思。



要教给孩子怎么联系。如《泉水》，学习伙伴问“天然水塔”是什么意思？



教学时，不是直接告诉答案，而是启发孩子怎样寻找答案。



好，联系第一自然段，想一想，从哪句话可以猜出“天然水塔”的意思？



──引导孩子发现“一股清泉从石缝里冲出来”──显然“天然水塔”是指山上的泉水。这时，可以讲给孩子，因为大自然常年的雨雪积聚下来，源源不断，所以称为“天然水塔”。这是在教方法！



2.学习从相似语段中提取不同信息。



本单元前两篇课文都是由结构相似的语段组文的。第5课《泉水》四个语段结构相似，每个语段写了泉水的一个特点。要引导孩子初读每一段时想一想，泉水在和谁说话，在介绍自己的什么特点：



和打水的姐姐说──很多



和火红的杜鹃花说──很清



和果树说──很甜



和画眉鸟说──琴声很美



──这就是在做读懂自然段的训练！



──然后再细读，引导孩子朗读时突出强调不同的词语，读出泉水不同的特点，也读出泉水自豪、无私的品质。



第6课《雷锋叔叔，你在哪里》也有相似语段，可以引导孩子提炼：



我们分别去哪里寻找？



知道了雷锋叔叔的什么事迹？



引导孩子把一篇文章，读短，读成一句话。线索拎起来了，思路就清晰了。这既是在练习把握一段话的意思，也是在训练思维！



3.学习联系课文内容理解重点语句。



“理解含义深刻的语句”是小学阶段阅读教学的重点任务之一，在二年级下，我们怎样帮助孩子理解？



例如，6课《雷锋叔叔，你在哪里》，学习伙伴说，“最后一句话是什么意思呢？”



“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”



这句话表面含义是，雷锋叔叔时时处处都想着别人，把爱心洒遍了祖国各地。理解这一层意思，我们可以结合诗文中的事例，以及孩子们了解的雷锋事迹来理解！



这句话还有一个更深层的含义就是，希望我们每个人都自觉行动，奉献爱心，人人争当活雷锋。──这一层怎么理解？我们可以结合课后小泡泡中“我们也去找一找身边的雷锋吧”这句话，让孩子们说说身边的感人事迹。



简单点说，就是先联系课文，再联系生活。但让孩子领悟方法，需要长期训练。



4.“读读背背”要大致理解意思，再积累。



“读读背背（记记）”包括每一课、每一语文园地要求积累的短语、谚语等等。



要求：要大致讲解意思，理解了才有助于记忆和运用，有助于转化为孩子的积极语汇。



如“赠人玫瑰，手有余香”，啥意思？让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，给别人带来快乐，自己也会非常快乐！不要机械识记，不知其然。   



另外再次强调：本册教材，要求选择背诵的3篇课文，5课《泉水》9课《日月潭》12课《北京亮起来了》，统一要求全文背诵。尤其《日月潭》《北京亮起来了》，语言优美，可以有效体会一些短语和成语在语境中的应用。



5．开始学习默读。



本单元出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》，首次提出了默读课文的要求。要借助这篇长文，开始训练默读。



正确的默读方法是只转动眼球，不动唇、不指读。



但孩子刚开始学习默读，是一种默朗读状态，首先纠正孩子不动唇，指导孩子用眼球由词到句，由句到行进行扫视，一开始不刻意要求速度；



稍加熟练时，让孩子边读边思（如带着问题读、划出重点词、中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。每课安排默读思考环节，经常训练，逐步熟练。



6．巩固两种查字典方法。



课堂上要随时鼓励学生动手查，形成习惯。

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第三单元　爱祖国、爱家乡



学习把握中心句、核心词。



本单元课文语段，“围绕中心句展开”比较典型，可以引导孩子用“找中心句或中心词”来把握段意。如p40：



如P46《北京亮起来了》一段一景，可以抓住每段的首句，初步把握每段的意思。



再如《日月潭》读到第3．4自然段时，可以启发学生提炼每一段表示时间的中心词：3段──清晨，景色：景物倒映在水中的美景；



4段──时间是中午和下雨时，再细读每一句，提炼景物特点，一个清晰，一个朦胧。好，读出这不同的景色特点。这就是在教给孩子怎样提炼核心词，怎样读懂一段话。



2．积累描写景物的语言，主动运用。



本单元要鼓励学生建立描写景物的词语库，积累写景的段落和四字短语。



考虑到学生生活和视野的局限，教师可以提供四季的风景图片，布置孩子写景物小语段。评点标准定为：观察是否抓住了景物特点？是否在运用新词？促进词语的积累和运用。



3．继续学习围绕事物的几个方面去写。



《葡萄沟》写葡萄，不仅写生长环境（种在山坡的梯田上），还写了茂密的枝叶、多彩的颜色、热情的老乡。可以将写法迁移到本组的写话──写家乡的景色、或物产。就让孩子围绕景物、物产的几个方面去写，要求写具体。



4.学习整理信息。



一个单元结束，应引导孩子梳理信息，让他的信息库丰满起来，不要狗熊掰棒子，边学边丢。本单元的信息，如：



（1）日月潭的位置、得名。



（2）我国是多民族国家，有多少个民族、省、直辖市



（3）我知道的北京名胜古迹等等



-第四单元用心思考善于创造



学习追问“主人公怎么想”。



阅读不只是理解主人公做了什么，还要启发孩子追问，他是怎么想的，这是在提升孩子的思考力。如：



13《动手做做看》，伊琳娜觉得两个小朋友回答的都不对，她是怎么想的?



15《画风》的三个孩子各自用具体事物表现风，他们是怎么想的？



16《充气雨衣》中的小林，看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的？



围绕主人公怎么想展开，既体会人物心理，也训练思维的深度。



2.学习用反问句表达。



本组课文在展示心理活动和思考时，多处用反问句来表达。例如：



“要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？”



“用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？”



这样问中有答的句式不是第一次接触，可以尝试让孩子用反问句表达，丰富孩子的语言表达形式。这是一种初步的学习，不做达标要求。



3．用上顺序词有序地说写。



本组口语交际和写话的内容是：介绍“小制作”的制作过程，就要引导学生有序的介绍，用上顺序词表达。



4.继续学习默读课文，边读边思考。

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第五单元　感受自然美



1.按主题梳理古诗，感受诗情。



本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》，除了借助画面诵读，体会意境之外，还需要按主题梳理。



因为到二年级下册已背诵了60首古诗，有必要梳理一番，强化主题印象。可以按：自然风景，送别、描写古代人民生活等主题梳理归类，以后复习时，就按主题背诵，这样的主题积累将会为孩子今后的学习奠定基础。



2．继续训练──“提炼核心词”概括语段的方法。



如教学《雷雨》，把握了雷雨前、中、后三部分的课文结构之后，就要分别聚焦每一部分了解雷雨的特点。比如聚焦雷雨前，3个自然段分别介绍了哪些景色？（PPT读）启发孩子提炼成几个词语：



乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣──这既是把书读薄，也在帮助孩子积累凝练的语言。



3．体会语言的准确、生动，丰富多样。



低年级的选文虽然浅显，但语言表达却准确、生动，丰富多样。所以，要启发孩子发现这些语言现象，感受并积淀下来。



例如，本单元《雷雨》课后就有这样的练习，P82，带点的词用得多好啊！体会用词的准确、生动。怎么引导体会呢？我们分享一个课例《雷雨》片段：



感受“垂下来”和“压下来”两个词的准确、生动。教学分了5步：



第1步；拎出词，重点指导轻声读法：（压下来垂下来）



第2步：读句子，感受课文的用词准确。



第3步，理解什么叫“垂下来”，学生说是“掉下来”，那这两个词一样吗？老师有备而来，出示图片：



下垂的小兔耳朵、掉下来的树叶、从树上掉下来的苹果、成熟的向日葵



让学生说，哪个叫“垂下来”，哪个叫“掉下来”？



第4步，老师小结：“垂下来”，就是东西一头向下，另一头还和上面连在一起。“掉下来”呢，是指东西向下，完全和上边的分开了。小蜘蛛沿着丝垂下来，一头还连着，你看文章用词，多准确啊！



第5步，看图选词，巩固运用词语：课件出示垂柳图、大雪压松图和古诗句。选填“垂”和“压”。



“万条（）下绿丝绦、千朵万朵（）枝低”



我把这个体会过程称为“积累运用经典五步”：



拎出（强化）──还原（语境）──深究（换词理解）──小结（揭示规律）──运用（新语境），老师们可以尝试运用。



关于体会语言的丰富多样：作者为避免重复，课文中多处用不同词语表达同一意思。例19课《最大的“书”》，写雨点和波纹留下的痕迹，作者分别用了“脚印”和“足迹”；21课《画家与牧童》，赞美戴嵩的画分别用了“称赞”“夸赞”“赞扬”。教学时要明确提示，启发孩子积累丰富的词汇，避免重复表达。



4.开展“和身边的小动物交朋友”的活动。



口语交际和写话的主题是“身边的小动物”，要提前安排观察小动物活动。设计观察表，观察动物的外形和生活习性──（PPT观察表）



把个性的观察体验填写在观察记录表中，让孩子有话可写。



这是在教孩子学习观察，最终不是追求一段写话结果，要把重点放在过程指导上，怎样观察，老师可以提前示范。如：



观察整体后，怎样细致观察局部？



看到警惕的眼睛，想到了什么；



摸一摸湿漉漉、亮晶晶的小鼻子，有什么感觉，想到了什么（像个小扣子）；喂食时，什么反应？细致记录它的动作神态？



教孩子学会细致的观察和联想，还要把小动物之间有趣的事记录下来。

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第六单元　培养优秀品质



1.学习用扩展课题的方法把握课文主要内容。



有的课文，通过扩展课题可以把握课文主要内容，因为已经是二年级下，可以有所渗透。如，读文后，围绕“画家和牧童”，说说他们之间发生了什么事？



“我为你骄傲”这句话是谁说的？她为什么这么说？



引领孩子通过扩展课题初步把握课文内容。



2.训练思维，教给学生在阅读中发现“不同”。



本单元课文在写法上多处用对比，凸显了人物品质，如：



21课《画家和牧童》就有三处对比：



①大家的称赞与小牧童的批评；



②小牧童对生活的观察与大画家通过想象作画；



③戴嵩的名望与他谦虚的态度。



可以在关键处的追问：



为什么说小牧童的声音像炸雷？



为什么只有小牧童能发现画家画错了？



引导孩子在阅读时发现不同，把孩子的思考带向深入。



3．捕捉情节留白处，大胆想象，发展语言。



要捕捉孩子语言的生长点，发展语言和想象力。但是就一篇课文来说，可抓的语言点很多。如22课《我为你骄傲》：



小男孩打破玻璃后心情很复杂，可以补充丰富心理活动；



小男孩卖报纸攒钱赔偿，过程也可以想象丰富;



还可以替“我”给老奶奶写便条，向老奶奶真诚道歉，要写清事情经过。



这么多点，肯定不能都抓，根据需要，选一到两处，展开训练。



4．训练用复句表达，丰富语言形式。



本组教材语言上，多处运用了关联复句，例如“一…就…”“像…又像”“既…又”“一会儿…一会儿…”逻辑关系清晰，表达准确流畅，便于学用。



但是，仿写不能空穴来风，可以调动孩子的生活经验，在情境中用复句说话



5．练习在学文后谈收获。



也就是课后小结，这样的梳理非常必要。刚开始可以教师梳理。可以从人文角度、语言的收获（典型的词句）来谈。到了中高年级让孩子形成自觉，每天回顾课堂，实现一课一得或几得。

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第七单元　正确看待问题善于思考



学习本组课文，要引导孩子把目光和思考落在怎样看问题、想问题、最终解决问题上。这个单元，是孩子成长中有意义、有价值的思考之旅。



1.主动追问“主人公怎么想”。



要提前布置预习作业，要求学生朗读课文后，主动追问“主人公怎么想”，尝试着自己回答，提升理解力和思考力。



25课《玲玲的画》，发生了糟糕的事，爸爸启发玲玲怎样想？



26课《蜜蜂引路》，列宁跟着蜜蜂，准确地找到了养蜂人的家，他是怎样观察、怎样想的？



27课《寓言两则》种田人是怎么想的？错在哪里？带给我什么启示？



28课《丑小鸭》，尽管大家欺负丑小鸭，可是在鸭窝里毕竟是安全的，丑小鸭为什么要离家出走？它在想什么？



借助这样的追问，启发孩子学会思考，提升认识。



2．感悟句子表达的具体与准确。



要细读语句，感受课文准确、具体的用词，如：学习《揠苗助长》：



禾苗好像一点儿也没长高。比一比：加上“好像”和去掉有什么不同？其实禾苗长高了吗？为什么农夫说它好像一点儿也没长高？



他在田边焦急地转来转去。加上“焦急”你仿佛看到种田人什么样子？



你看，这“好像”“焦急”用得多准确，让我们看到了农夫盼望禾苗长高的急切心情。遇到这些词语，就要放慢脚步，细琢慢品。



3.学习读清行文线索



从全篇的角度：如：《玲玲的画》：对作品──满意



弄脏了──伤心、着急



补画小狗，战胜困难──喜悦



也可以立足一段话，读清线索。比如：《蜜蜂引路》第3然段：画一画列宁找养蜂人的路线图，学习理清:线索。



4.增加听写练习。



听写训练的重要性不言而喻，本单元一些意味深长的语句，学文后应该安排听写。关注点是：感受句子结构、关注语言表达，提升书写速度。



5.组块形式积累成语或短语。



积累不搞单打独斗，如P131读读背背，要求积累前，先发现，每一横行是一组，意思相近。



第一组“同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜”，是关于团结合作的成语，给孩子以“团结就是力量”的整体感受。



第二组，关于取长补短、借鉴学习；



第三组，是关于错误思想方法的，



组词规律是反义词组合：“小题大做、舍本逐末……”



第四组,是关于学习态度和学习方法的。



以组呈现，有助于孩子理解含义，积累背诵。