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标题: 小学高年级语文朗读教学计划 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-7-13 11:12
标题: 小学高年级语文朗读教学计划
近几年里我一直担任中、高年级的语文教学工作，针对自己的教学实践我感到现在的学生普遍朗读水平不高，不能做到入情入境地朗读。所谓的朗读似蜻蜓点水，多数学生追求的只是文章表面的通顺，流畅，要想让学生能通过有声有色的朗读抓住听者的耳，打动听者的心可真是很难的事情。课外的读物（是和学生年级相对应的）拿过来要让学生有板有眼的读起来那更是不可能的事情。做为中年级的学生，个人的认知，知识的积累都已经到了一个层次，朗读这一关怎么还如此不扎实呢？而朗读的好坏直接关系着学生对文本的理解感悟，朗读能力也是影响学生语文素养的一个关键因素。所以学生与文本对话过程中，如何做到能入情入境地朗读，一直是困惑我的一个问题。
原因：针对以上现象，就目前自己的实际水平所能认识到的原因我想有以下几个方面。
第一，学生方面的原因。
首先，学生主观上的学习状态不够主动，长久以来只把朗读当成是教师提出的要求，配合教师的讲解做出的被动的朗读。很少会有学生主动站起来为大家绘声绘色的读上一段的现象。
其次，学生个人平时的阅读面窄，阅读量小，并与朗读训练没有很好的结合，走马观花式的阅读产生不了朗读，诵读的欲望。遇到不认识的字能主动的查查字典的同学都很少，身边的工具书成了摆设。
第二，教师方面的原因。
首先，课堂教学中，教师调动学生朗读的手段、方式太少。如自己读读吧，小组读读吧，你再看看吧。教师的懈怠也是造成学生得过且过的心里的一个很大原因。
其次，教师提出朗读展示时涉及到的学生范围太少，有时几个读书较好的同学垄断了整个课堂的朗读，差一点的学生就成了被人遗忘的角落。
再有，教师缺乏对学生朗读技巧的指导，如在什么地方要体现出轻重缓急，如何使语调抑扬顿挫。缺乏指导的朗读至使学生对文本感悟理解不够深刻，朗读的韵味自然出不来。
最后，教师对学生的朗读评价方式过于单一，陈旧。廉价的表扬对学生朗读欲望刺激不大。

作者: 网站工作室 时间: 2013-7-13 11:12
第三，文本方面的原因。
首先，某些文本内容与现实相差甚远或与儿童的生活境遇、年龄、阅读兴趣存在偏差。儿童理解起来有困难，所以朗读水平不高。
其次，文本的语言词汇抽象，生僻，不易理解。学生利用工具书，现有的知识储备很难理解，朗读起来也绕口。
第四，其他方面的原因。
平时配合朗读水平提高的活动太少，即使有活动也被朗读水平高的学生占去了，偏差生根本没有机会展示，久而久之对其朗读的训练也是一个失误。
措施：针对问题的成因，我将从以下几方面来改进我的教学，提高学生的朗读水平。
第一，改变朗读方式。课堂中教师要想方设法创设丰富多彩的朗读方式，如“自由读、小组读、分角色读、指名读、默读、诵读、唱读（如古诗），浏览读”以及在哪个教学环节中安排相应的朗读方式教师都要进行充分的预设。让学生在变化多端的朗读中找到适合自己的方式。或展示，或交流，或陶醉，或浏览。
第二，针对不同文体归类开展朗读活动。如散文类、叙事类、抒情类，说明类，诗歌类。教师要给予学生切实有效地指导，充分调动学生的朗读兴趣，从中体会揣摩不同文体如何采用不同的朗读技巧，让学生在活动中受到潜移默化的影响。
第三，实行朗读过关制度。每开一篇新课前布置学生进行充分的预习，其中必要的一项即为熟读课文。然后由学习小组长对组员进行朗读检查。不能及时做到者由小组长反馈给老师，及时督促其完成。然后在课上理解课文的过程中教师要对学生的朗读给予必要的指导，使其朗读的水平不断地提高。
第四，教师的示范作用。不可忽视平时教学活动中教师潜移默化的影响，在解读文本的过程中，在授课时，在活动中，在生活中，即时时，处处用教师高水平的朗读，富有变化的语言感染带动学生进行模仿，练习，从而达到入情入境的朗读。
第五，大型活动展示。尽可能多的创造学生在大的场合中朗读的展示活动。单独展示做不到的话，可以由小组来共同完成一首诗，一篇课文的展示。强调人人参与，人人进步，建立循序渐进的朗读模式。
第六，录音促读。朗读渐入佳境时，可以开展朗读录音活动。教师帮助学生用MP3对其感兴趣的朗读内容进行录音。每周各个小组轮换展示，全班同学进行交流评价，提出中肯真诚的建议或意见。这样逐步形成互评、互学、互助的良性竞争。

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