小学大面积提高教育教学质量培优辅差工作经验总结

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素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生。要想使每个学生都得到全面发展，这就存在一个带有普遍性、长期性的问题——培优辅差工作。那么怎么做好培优辅差工作呢？
首先，我谈一谈培优工作中的几点体会：
其一，要了解“优生”的个性和素质，我经常在课余时间与学生沟通，根据优生的不同气质及性格特点因势利导，指点他们如何对待学习，引导他们在生活中应该有勇于拼搏的精神，要谦虚谨慎，遇到困难不要害怕……这样既拉近了与学生的距离，又了解了优生的个性特点，使优生更好地健康成长。
其二，要发挥“优生”的作用，优生是班上的学习骨干，教师的得力助手，如何发挥优生的作用呢？我开展了“一帮一”活动，让一个优生帮助一个“差生”，班上有好几个“差生”，原来每次质量检测都不及格，经过一个学期的坚持，在期末颍泉区举行的质量检测中均能获得了七十多分、八十多分的好成绩。我非常重视“优生”的能力，放手让他们大胆地抓好班级工作，尽自己的最大能力做到最好，在学习上，纪律上他们都起到模范带头的作用，利用他们的优异的成绩，健康的思想和良好的品德去帮带“差生”，取得了显著的成效。在六年级毕业考试中有五个中等生取得九十分以上的优异成绩。
其三，要正确引导“优生”。人非圣贤，孰能无过，最伟大的善者也应该有错误的时候吧!何况是不定性的小学生，无论成绩有多优秀的学生也有犯错的时候，这时，面对这些比较有个性的学生就看教师的教育的方法了，教师对优等生犯错行为是不是睁只眼闭只眼，顶多以“以后注意”之类的话语敷衍过去算了，如果是这样的教育方法，只能纵容学生形成屡次犯错的习惯。在平时的教学中，我对优生要求更严格，优生犯了错误，同样批评，对优生提出更高的要求，把优生根据每人的情况区别对待，分别提出努力的目标与要求，如我对本班守纪律的学习好的要求是每次测试正常情况下不得低于95分，卷面错误不得超过两处。对一些不细心，慌张的学生，要求他们做好试卷或每次作业都要认真检查三遍，这样，他们在每次质量检测中都能取得优异成绩。
其四，加强培养优生，打造一批“特优生”，着重培养特优生的求知欲望和学习自觉性，要使学生明白学习科学知识的重要性，从而让他们明白读好书的作用。调动“特优生”的学习自觉性，激发他们的求知欲望和探索精神，使其在好基础上能更上一层楼。

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其次，我再谈一谈差生转变的一些做法：
真情化冰法。爱对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光，没有爱就没有教育。由于差生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防，在这种逆反心理的作用下，教师所有的努力都会付之东流。有言道：亲其师，才能信其道。只有达到心理相容，差生那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，用热诚的情点燃他们自信和进取的火种，达到“精诚所至，金石为开”的效果。如本班杨云云同学，有老师说：“你周老师能让她开口算你有本事。”我利用种种机会拉近她，我打听到她父母双方在外打工，家中唯有80多岁的年迈爷爷卧床不起，致使她生成了封闭心理，我就与她一道帮年迈的爷爷洗衣服、做饭，解决日常生活中的一些问题，没过多久，她的心扉敞开了，什么话都和我说，于是学习进步了，也变得活泼了。
优选提问法。课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包场”，差生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，差生听课的注意力就会分散，身在课堂，心在窗外。我认为教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个很好途径，由于他们的基础和能力都比较差，所以老师设计问题时要讲究层次性，让差生也能跟着老师提问而积极思维，做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予差生自我表现的机会，让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到大面积提高教学质量的目的。我刚接四年级班时，像李俊俊、郭凯旋、李妮娜这样的差生，开始，我从最基本的问题提问他们，用上述方法开启他们的心智，他们一旦开撬，真如雨后春笋般成长，进步飞快。
优先批改作业法。作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。优生的作业书写规范、正确率高，老师批改起来心情舒畅，差生的作业往往被老师放到最后草草写个“阅”字完事。这样一来就导致老师不认真批阅，差生干脆不做作业的恶性循环。这极不利于差生的转化。我认为，差生的作业应该受到特殊的优待才对。教学中我是这样做的：首先，差生的作业实行专业设计。根据他们的实际水平，设计一些简单的，模仿性的作业，(随着能力的提高而逐步加大难度)。其次是他们的作业尽量当堂批改，随到随改，优先批改。最后是作业的评价，在作业的评价中，只打“√”、不打“×”，错误的地方怎么办呢？只画一条横线，提醒学生红线上面有错误，必须改正。学生经过认真思考，会做了，就将错误的擦掉，填上正确的，老师看到改对后，在红线的末尾填上一个较长的“/”一个不太规范的“√”，如果修改后仍是错的，红线不动，直至改对为止，这样既维护了学生的自尊心，增强了他们的荣誉感，又养成了有错就改的良好习惯，也便于老师监督学生对错题的修改。经过这样一段时间的反复锻炼，一个个错题被改正过来，他们的成绩一步一步提高了，我们的目的也达到了。
暗示提醒法。每个人都渴望得到别人的认同与赞美，尤其那些在转化过程中的差生更是如此。所以我杜绝在大庭广众面前指名道姓地揭发、批评，甚至恶语伤害学生。而是精心设计安排一些环境和场合，让他们在不知不觉中得到提醒和暗示。如学困生梁家辉同学回答对了一个简单的问题，我便在班里进行表扬，使他感到无比的高兴，树立信心后，他用心学习，用心思考，学习成绩得到很大的提高。
及时表扬法。差生虽然缺点多，但他们同样希望受到别人的尊重和表扬，如果这期待总得不到满足，他们会自暴自弃，破罐子破摔，所以我们老师应该在他们取得进步或是成功时，及时肯定。差生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，教师应优先表扬差生，借此机会增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对差生的要求要一步一步提出，开始要求要低，让他们每前进一步都能得到及时表扬，产生成功的情绪体验，从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求，这样利用及时表扬，唤起他们的自信心和求知欲。逐步形成变后进为先进的内驱力。取得良好的效果，如董子豪同学，由于父母离异没人管教，他身强力大，经常与人打架，由于几年来常受到师生的白眼，所以破罐子破摔，不思进取，在一次劳动中，我发现了他的闪光点，及时表扬，从此出发，逐步唤起他的自信心，经过一段时间的努力，他在各方面都表现得很好，受到了全校师生们的一致好评，说他简直象变了一个人一样。