教研资料 谈小学数学评课的几点误区及应对措施

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老师评课是一种教师合作研究的方式，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于评课共同体，开展自我反思和对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员得到应有的发展。通过参与评课，教师可以加深对课堂教学的理解和对学生学习的研究，促进自己对教育实践的提升和对教育理论的学习，可以促进教师的专业发展。然而，我们也经常看到一些教师在进行评课时陷入误区。
　　误区一：形式主义，敷衍应付
　　一些学校人为规定教师每学期的听课节数，教师为了完成任务，只重视听课。有些该评的课不评，评课的作用没能得以发挥，听课也就失去了意义。即使有的课评了，一种是出于人情面子和各种利益的考虑，或蜻蜓点水，走过场，或高唱赞歌，不讲缺点，“只说好，不说坏，免得惹人怪。”这种评课大部分是虚假的评议。例如，“这节课上得不错”，不痛不痒。另一种因评课者课前准备不足，对授课教师讲了“什么”不甚了解，无法深入分析课堂教学的得失，只好勉强应付，多夸奖少批评。例如，“本节教学目标明确，教学重难点突出，课堂气氛活跃，教态自然，圆满完成了教学任务”等，以一些没有实际意义的空话搪塞敷衍，马虎应付。
　　误区二：面面俱到，泛泛议论
　　有的评课者听得不认真，观察不细致，因此看不出什么问题，笔记上没写什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这节课没有达到预期的效果”。有的评课者虽提出了不少意见，但多半是枝节问题。例如，字写得如何，声音大小如何，教态如何，板书设计怎样等。也有的评课者会说“本课突出新课程理念，以学生为主体，以教师为主导，关注学生的个性差异，教学能做到有的放矢，较好地完成了教学任务”等等。这种评课，看似热闹，从教师到学生，从课前准备到作业布置，从教学环节到师生互动，什么都说了，却不分轻重主次，没有重点，更没有根据听课目的、课型以及学科特点去评，评课成了拼盘大荟萃。
　　误区三：只看表面，不重实效
　　评课有时局限于对课堂气氛的评论，认为气氛热烈的课堂是上课成功的标志之一，学生“小脸通红，两眼放光，小手高举”的课就认为是一堂好课，没有了解学习的实际效果。或者只重结果，不管过程，只关心这节课学生掌握了多少知识，而没有重视这些知识是死记得来的，还是活学来的。或者只重视教学手段，不重视教学实质，在评课过程中，出现了不用多媒体就不是好课，这是把教学手段和教学实质的作用弄颠倒了。
　　通过评课，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为。作为评课者我们应该做到以下几点：

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一、深度钻研，不说空话
　　评课是一种“日常化”的教研方式，但是，“日常化”不等于“随意化”。评课者要对教学内容有所了解，做到心中有数。首先，要透彻研究教学内容，如果对自己所听课的内容不做研究，不从授课教师和教学的角度实实在在地分析教学内容，评课就难以切中肯綮，甚至会闹出笑话来。其次，评课者要根据课堂教学特点、班级及学生实际，实事求是地评价一节课，不要轻易底下“成功课”的评语，要敢于直面问题，敢于发表不同意见。
　　二、主次分明，切中要害
　　我认为，评课时可从以下几个方面加以评述：评教学思想，评教材处理，评教法运用，评学法指导，评教学过程，评教学效果。但如果每个听课者都从这几个方面来评课，既不现实，也没有必要，其结果只会是蜻蜓点水，大家都不能从评课中受益。评课其实是某种意义上的学术批评，要努力追求让听众闻之可戒、可鉴的效果。评课可以围绕教研主题或执教者的个人情况，站在执教者的立场有侧重地进行评点，准确指出成功与不足，关键是要提出改进建议和改进方法，让教师明白应该怎么做，不该怎么做。例如，以“合作学习“为研究主题，我们可以在听课和评课中关注：学习的内容是否该利用合作学习的方式，全体学生是否参与到活动中来，教师是否及时引导了学生的活动，合作学习的实效性是否达到了，等等。总之，要善于捕捉课堂中的亮点。
　　三、激励评价，启迪帮助
　　评课的目的是为了发现课堂教学的不足从而促进教师的发展。评课重在激励，要给授课教师以启迪和帮助。评课者不应抱着“自己比授课教师更高明”的态度走进课堂，要蹲下身来做学生。批评之前，先以一个谦虚的态度去听、去思考。评课时不要抓住一个字、一句话、一个动作的不当或失误大做文章。指出一节课的不足，要有所选择，因为一次评课不可能解决所有问题，期望毕其功于一役，事无巨细地说出发现的所有不足，容易把教师的课堂教学说得一无是处，挫伤执教者教学创新的积极性。对于课堂教学中存在的问题，要帮助教师反思和总结，分析产生问题和不足的根源，探讨客服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而逐渐改进教师的教学方法，提高教师的教学水平。