相似联想，让难点不难

红烛

──理解《怀念母亲》中的思国情怀

浙江省嘉兴市秀洲区洪合镇中心小学　周晓明



[案例]



教学切入点：（文中句子）看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！



师：我看到房东太太什么样的神情真想哭？



生：刚开始是高兴，后来变得有点沮丧，可她还是没有放弃希望，仍然等待着。



师：是啊，从她的神情中，你看到了一个怎么样的母亲？



生：她是个很关心儿子，很爱儿子的母亲。



生：她很想快点看到儿子。她肯定十分想念她的儿子。



师：是啊，正因为此，看到这个母亲，作者会不由自主地想起自己长眠于地下的母亲。他真想哭。他为什么而哭？



生：他想到自己的母亲再也不会像这样站在家门口等待着自己了。



生：他想到他再也见不到自己的亲生母亲了，所以他哭了。



生：他想到自己再也没有机会孝敬自己的母亲了，心里难过。



师：每当作者看到房东太太等待儿子的场面，立刻会不由自主地想起自己的母亲。他的行为让老师想起了一个词，叫触──（生接）景生情。对，触景生情。当时，作者一个人在国外的小城里求学，他是那么地孤独，也正因为此，他会格外想念自己的母亲，想念亲人，朋友，想念自己的祖国。小城虽小，但城里的一草一木，人们的一举一动，却时时处处都能勾起作者那份深深的思念之情。请同学们想象一下，在这个国外的小城里面，还可能有什么能让作者触景生情？



生：每当作者看到一个妈妈牵着孩子的手散步时，他会想起自己小时候和妈妈一起散步的情景。



生：当作者看到树上的大鸟在给小鸟喂食，他会想起自己的妈妈小时候喂他吃饭的情景。那是多么温暖的场面。



生：当看到房东太太全家人围在一起吃饭时，他会回想起自己和母亲一起吃饭的情景。他会很羡慕，很伤心。



师：的确，很多事物都会让作者怀念自己的母亲。可是，在这个异国小城里，他只会思念自己的母亲吗？还有别的什么会触发他别的情怀吗？



生：有。每当他看见一群孩子在一起玩闹的情景，他肯定会想起自己小时候和伙伴们在一起做游戏的快乐场面。



生：当他看到一个小孩子摔倒了，另一个孩子把他扶起来时，他会想起他小时候受伤了，好朋友关心帮助他的情景。



生：当他看到外国的花草树木，他可会想起祖国的花草树木。



生：当他一个人在国外生病时，他可能会想起在祖国生病时，亲人无微不至地照顾自己的情景。



生：当他看到天上飞过的大雁，他会希望自己就是其中的一只，能尽快地飞回自己的祖国，飞到家中亲人的身边。



师：同学们的想象力很丰富，想得也很合理。的确，正如大家所说的，国外小城里的一草一木，城里人们的一言一行一举一动，都会勾起作者强烈的思念之情。至亲至爱的母亲，熟悉的家乡的山山水水，亲密无间的朋友，这一切，在作者的内心世界里，构成了一个充满了温暖，充满了爱与关心，充满了美好回忆的世界，这个世界，也就是作者心中日日夜夜牵挂的母亲一─祖国母亲。

红烛

[反思]



《怀念母亲》一文，是作家季羡林《留德十年》中的倾情之作，主要表达了作者对亲生母亲和祖国母亲的深深思念之情。在学习这篇课文时，孩子们很容易就能理解作者对亲生母亲的那种难以割舍的亲情。但是，对于祖国母亲的深切思念，由于小学生缺乏类似的经历和体验，理解起来十分困难。更何况，祖国，是一个极为抽象的名词，而想念祖国这种抽象的感情，仅靠文本中几个同样抽象的文字，自然无法让小学生完全弄明白。因此，如何帮助学生更好地理解这一情感，也就成了本课的教学难点。



在本片断中，教师从房东太太等待儿子归来触发我的思母情节入手，先让学生探讨我想哭的原因，由此强化学生心中对“我思母心切”的情感的认识。



在此基础上，再不动声色地引导学生归纳出“触景生情”一词──即由眼前所看到的景物，触发内心深处的某种记忆或联想。理解了这个词，就可以使用相似联想法，让学生想象一下，文中的“我”见到哪些景物也会触景生情？起初，学生的回答还是单纯地围绕“思母”展开。于是教师点拨：仅仅只会思念母亲吗？指引学生把想象的翅膀发散到另外的方面。后来学生就想到了思念朋友，思念家乡熟悉的山山水水一草一木，思念亲情，思念友谊……运用这种类似联想法，借助学生有限的生活经验和想象力，把原本属于孩子们自己的生活经历和感受迁移到了“我”的身上，这样一来，对于“我”思念的东西，学生也就有了感同身受的体验。而这一切，正是抽象的“祖国”一词所包涵的最最实在的内容和情感。祖国之所以让人如此思念，不正是因为有了这一切吗？到此，学生对作者“思念祖国”这一情感也就有了比较真切的感受了。