小学教师赴外地学习心得体会 语文是诗意的语文

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语文学科是一门诗意永远的科学，作为一名语文教师，应该用自己的一颗纯洁的诗心，一片无邪的诗情，努力营造语文教学的诗意，让我们的每一堂语文课都成为一片充满诗意的天空，让我们的每一堂语文课都成为一种诗意的生存和安居。
身为一名教学校长，我也看到了形形色色的语文教师和课堂教学，见证了语文教师的感叹、困惑、迷惘、惊喜、顿悟。我说不清一个语文教师从不懂语文到懂语文，从不会教到会教的过程是什么样的滋味。在课堂大赛的评比中，我曾看到了教师失败的辛酸和成功的喜悦。于是，我就想，怎样做一个语文教师呢？         
语文是诗意的语文，一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。 什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。我了解到一些语文教师，除了读教材、备好课外，几乎不再去拓展自己的知识视野，他们可以说出诸多了理由。尤其在小学，他们认为语文教学知识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，把这些教好了，小学语文也就不成问题了。其实，小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本要需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。  
10月17日，怀揣着对全国最高级别的小语盛会的憧憬，我与我市十几名教师一起赴宁夏银川，参加了全国第八届青年教师阅读教学观摩活动。虽然路途遥远，饱受舟车劳顿之苦，但此行确实收获满满，受益良多。

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全国第八届青年教师阅读教学观摩活动共34节现场课，分为两个会场进行。每个会场17节现场课。我观摩了银川体育馆会场的十七节课。十七位做课老师分别来自重庆、山东、浙江等17各省、市、自治区，教学内容涉及二至六年级教材阅读课文、独立阅读课文、古文、课本剧等。三天的会议，听了17节课以及现场专家点评，这样高密度，大量信息的集中摄入，不容我们细细咀嚼。感谢区教研员王岚老师交给了我这样一个任务，让我又重温了每节课的精彩，细细消化。今天，我把参加此次活动的感受向大家简单虎豹一下，和大家分享我的收获。
      感悟之一：来自于语文课
     引导学生扎扎实实地学，真真切切地悟才是真课堂
     此次活动的所有现场课，大会要求做课教师不允许提前接触学生，只在前一天把教材发给学生预习熟读。老师课前只有十分钟现场接触学生的时间，这对每一位选手都是一种考验。学生学情不了解，所有问题都无法进行铺垫。所以每位老师向我们展示的是真实的课堂。每节课都能让我们感受到学生在授课教师的引导下，用教材学，感悟文本与文本对话，品味作者的遣词造句。用北京市北京小学李明新校长的话来说：这十七节课去除了浮华走向了真实的课堂生活，走向了真实、扎实的课堂。
这种真实首先体现在扎扎实实的字词教学。十七节课无论是低年段还是中高年段，老师们都关注字词教学。不同的年段有不同的侧重，从低年级的自主识字，做动作理解词义，指导写字；到中年级形近字辨析，理解词语方法的引导；到高年级段重点词语的品味感悟。体现了教学的坡度和层次。尤其是写字指导扎实、有效，不流于形式，不浮于表面，甚至在高年段的教学中都有体现。
其次，明明白白的方法指导。十七节课上老师们都有很强的方法意识，是在用教材教，教学生阅读。这种方法的引导渗透在课堂教学的每个角落。有理解词语方法的指导：“抓住关键词是理解词语的好办法。”“借助字典、联系上下文理解词语。”“抓住关键字组词就能理解这个词语的意思。”……有概括文章主要内容方法的引导，“先找找文章写了谁，再看他们之间发生了什么事，就能用几句话说出文章的主要内容。”……有朗读感悟方法的指导，“读好停顿能读得更好。”“读课文的时候，读上文想着下文，读下文想着上文，上下勾连，就能把课文读明白了。”“人物语言很重要，提示语的关注少不了。人物语言读得妙，走进人物内心很重要。”……有表达方法的指导，“爱恨之情要表露，褒贬词语来帮助。”等等。
其三，是真真切切的品读感悟。这十七节课，老师们都努力运用多种教学手段努力创设学习的情境，引导学生和文本对话，和作者对话，抓住文中的关键此举，品读感悟，关注表达，题为捉着的遣词造句。举一个孙双金老师在评课中所举的例子：甘肃兰州张玉栋老师在教学《落花生》一课中“那天晚上天气不好，可是父亲也来了，实在很难得。”作者为什么要这样表述呢？老师追问，父亲和我们一起不是很正常吗？怎么难得，很难得，实在很难得呢？“那天晚上天气不好，可是父亲也来了。”为什么加个“也”呢？这样说“那天晚上天气不好，可是父亲来了。”不行吗？父亲在忙些什么呢？然后老师引导学生速读课后资料袋，引导学生去体味作者的字面意、字中意、字外意，他为什么要这样表达？这样表达他想表达什么呢？这样的课堂，没有可以的表演，有的是老师自然的引导，学生学的过程，悟的过程，这样的课堂是我们追求的真课堂。
感悟之二：来自于授课的老师
不断充实，不断完善，努力做称职的教师
在银川所听的十七节课，十七位做课老师素质之高令人钦佩。十七位老师可以说人人写得一手好字，朗读课文字正腔圆。在课堂上不仅仅是学生，就是听课的老师也常常被做课老师精彩的朗读打动，为他们的个人魅力所折服。课堂上妙语连珠，诙谐幽默，引经据典，出口成章，巧妙引导，举重若轻，深深吸引着学生，也让同样作为语文老师的我艳羡不以已。我想，作为一名语文老师，那样的高度也许我们达不到，但只要我们存着一颗向往之心，努力的脚步不停止，我们就能和他们近一些，再近一些。
一个充满智慧的老师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，化腐朽为神奇，描绘出诗情画意的语文课堂，演奏出和谐温馨的育人旋律。当课堂中出现这样那样始料未及的意外尴尬时，教师若装聋作哑，则挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。于是就需要教师能直面尴尬，冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，这样才会使课堂在不断“生成”中绽放美丽。课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解，源于学生对世界的独特感受，也是十分丰富的、可贵的课程资源，是教师可利用的宝贵教学资料。善于在课堂上捕捉学生这些智慧的火花，我们教师便可以创造出一个又一个精彩诗意的课堂。