小学数学教学应提倡算法多样化

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学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格不同，常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。新的课程标准也指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。以“减法简便计算”为例，在探讨287-99的算法时，让学生充分争论、交流，最后得出了这些算法：有把287分成200和87，用200-99=101，101+87=188；有把99看成100，用287-100+1=188；有把99分成90和9，用287-90-9=188；有把287看成300，用300-99-13=188；有用横式直接算得，有用竖式计算的…又如“加法简便计算”一课，在探讨289+103时，学生纷纷发表了如下解法：有把289分成200和89，用200+100+89+3=392；有把103分成100和3，用289+100+3=392；…再如研究32×125时，可以把32写成8×4，即125×8×4=1000×4=4000，也可以写8×4×25×5=8×100×5=40×100=1000…这样的教学有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力，而且在解决这一计算问题的过程中，使每个学生获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。