《曲运动》教学心得

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《曲运动》教学心得
                                   文昌中学    物理组   周春花
《曲线运动》可以说，它是力和运动关系的进一步深入的研究。虽然说有点难，但毕竟事在人为。只要认真的分析透教材，掌握好教学方法。我认为，学习这一章难度并不是很大。
   学习曲线运动，我认为，首先可以从加速度着手，物体速度的变化率就是加速度，加速度是影起物体速度变化的原因。第二，速度是个矢量，既然速度要变化，就可以分为3种可能，一是大小变化，二是方向变化，三是大小和方向都发生变化。最后，回忆前面学习过的匀变速运动，当a和速度在一条直线上的时候，物体做的是直线运动，只是在一条直线上改变速度的大小和方向，但是当a和速度不在一条直线上的时候，将会做什么运动呢？他改变了速度的什么呢？随后即可引入曲线运动这个运动模型了。
   在圆周运动里，主要是向心力有点难理解。我认为，力是改变物体运动状态的原因。那么向心力就是改变物体运动方向的原因，向心力不是特殊的力，而是由某种力来充当的。在教学里，把握这个方面重点讲解，举例说明。这一章我认为学生应该很容易就接受了。
我把自己对《曲线运动》这一章的教学中的得与失分析如下：
成功之处
1、在教学实践中注重用实例和多媒体手段营造开放的学习环境来夯实基础，使学生对运动和力的关系有更深刻的理解。针对曲线运动的产生条件，学生对其理解往往停留在简单的记忆上，在用其分析物体运动的合成时往往不知如何入手的具体情况，我们进行了专项研究讨论，讨论的课题均来源于学生熟悉的实例，例如演示钢球在磁铁的吸引或排斥下的曲线运动、蜡块在水中同时做竖直和水平方向上的运动并播放对应的课件，学生进行小组讨论最后形成共识要从受力分析入手，再进行运动分析，在此基础上进行各种情况的运动合成的分析，就变得得心应手了。针对圆周运动的向心力、圆周运动的“供需”关系是学生理解的难点，放映游乐场中游戏的视频录像、火车汽车的转弯录像，让学生回忆和尝试在转弯的公共汽车中的感受和状态，为学生营造一种学习和研究的情景，激发学生的探究欲望，收到较好的效果。　     
2、在教学实践中重视为学生提供探究活动的场所和时间，给学生动手的机会、动脑积极思考的时间。本章内容中学生的实验探究内容包含了探究平抛运动规律、圆锥摆实验、做一做和书后一些练习。我们做到了让学生全员参与、体验实践感受成功或失败，虽然我们做教师的感到有时候课堂不象课堂，但从学生的表情上我们看到了喜悦；除实验探究以外，本章的突出特点是注重了运用数学工具进行理论探究，对于学生来说，理论探究的难度比较大，但教材的呈现方式使难度有所降低，它本身就给学生的学习和探究营造了一个轻松自然的思维环境。例如匀速圆周运动中ΔV的方向，大小的推导，为降低难度教材进行了细致的铺垫，学生可以再其指导下顺利完成推导探究的任务，向心加速度的推导也就顺理成章了。无论是实验探究还是理论探究都重视了开放学习环境的创设，学习的方式有在实验中探究、在教师引导下自学、还有课后的实践体验，每种方式都强调学生的主体地位，学生成为课堂内外学习的主人。
3、在教学实践中注重了物理学的研究方法和研究手段的渗透为学生营造一种开放思维的环境以激发学生的创新火花。例如在探究平抛运动时让学生在明确探究思路的前提下大胆猜想涉及不同的实验方案，运动的合成与分解方法应用到研究抛体运动中，不仅仅能推导出平抛运动规律还可以推导出其他抛体运动规律，整个教学过程重点体现的是研究方法的教育，同时也让学生认识到抛体运动规律能够解决与体育活动、游乐项目中的一些技巧和疑问，给优秀的学生创设了继续探究的空间。在教学内容和方法上，我们没有完全照搬教材，而是针对学生的特点和学生已有的知识水平进行了适当的调整和补充，例如研究抛体运动规律时我们向学生展示抛体运动的频闪照片，结合学生在实验室纪录的平抛运动轨迹进行推导，在用圆锥摆研究向心力时既让学生体验向心力的大小与哪些因素有关，同时仍保留了用向心力演示仪定量的研究向心力的大小与哪些因素有关的实验。另外在本章结束时又带领学生分析研究了与能量规律有关的曲线运动。
4、在学生练习方面为学生营造了物理情景。我们用了新教材的所有练习，因为新教材的练习是精心设计的、并且绝大多数题目与生活贴近，很好地为学生营造了物理情景，能让学生感受到物理知识和物理方法的实用价值，有些题目是研究性质的，可以培养学生的创新思维，我们在习题课上也同样注重为学生营造探究的情景，用实验的方式来设置题目，同时让题目有一定的开放性，例如单摆装置悬点正下方的钉子的位置对摆球能达到的高度的影响，过山车模型演示讨论小车通过最高点的条件等等。学生在解决开放性题目的过程中得到了较好的思维锻炼。
教师方面也有了长足的进步和发展，在培养学生的互助学习团结协作的同时教师的团队精神也得以加强。我们努力践行新课程理念，做到了每堂课后有反思，同备课组的教师每堂课后相互交流，可谓不断地在实践中反思，不断地按学生的需求调整教学方案。
不足之处：回顾整个教学过程我们发现，在具体的教学中我们还是不能完全做到对学生进行完全的解放，对学生的所作、所想还是不放心，总想多给学生一些指导，总希望学生按我们的想法去做、去想，这无疑为学生的思维套上了枷锁。另外，我们总是希望学生在给定的时间内完成学习任务，不希望留尾巴，总觉得一堂课没有完成教学任务是最要不得的，因此我们有时候不能给学生充分的时间去思考、去讨论、去实践，看似完整的一节课，事实上没有使学生的所得最大化，也使我们精心设计的开放学习环境不能很好的保持始终。例如探究物体的平抛运动规律这一节课，在具体实施的过程中，我们发现一节课的时间是无法将这节课的意图完全体现出来，不能给学生充足的时间去分析平抛演示竖落仪的实验现象，不能给学生充足的时间去确定学生探究的思路，更不能给学生充足的时间去设计不同的实验方案，为了在一节课中完成本节课的知识目标，课堂上到处留下了教师的指导痕迹，最终只能是完成了知识技能目标，学生的创新意识被我们扼杀了，思维受到了限制，这在学生进行对应的课后练习中反映突出，尤其涉及到设计实验的内容，学生普遍觉得无从下手。另外在用新教材落实新课程标准的实践中，我们的确感到新教材比以往的教材科学性增强了，更体现了数学工具在物理学研究中的重要地位，但因此难度增加了很多，增加了教的难度，更增加了学生学的难度。教师面临的问题既有更新观念不断学习更新知识结构的问题，更重要的是要解决如何站在学生的角度，来处理教材、改进教学方法，使营造开放学习环境真正落到实处，使学生能够真正体验多种学习方式带来的成功、快乐。