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关于小学教师老龄化问题现状及对策研究报告

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发表于 2012-12-30 19:47:38 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
关于小学教师老龄化问题现状及对策研究报告
      登封市白坪乡中心小学
          2012年5月

教师老龄化问题现状及对策        研究报告
一、项目研究背景
近几年来,由于受教师编制过紧等方面的影响,年龄老化成为目前我校教师队伍中突出的问题。基于此,2012年1月开始,我校小学开展了农村小学教师老龄化问题现状及对策项目研究,选择该研究项目,是向素质教育转型的需要,是学校可持续性发展的需要,也是农村教育发展的需要。
(一)白坪乡中心小学位于白坪街西段,距县城20公里。全校现有教师43名,学历全部达标,本科学历19人,大专学历28人。在校学生685人。学校布局合理,教学设施较为完善。学校曾被评为“登封市优秀学校”、“登封市绿色学校”、“登封市经典诵读示范校”、“登封市农村‘班班通’示范校”、“郑州市德育工作先进学校”等。
近几年虽充实了部分年轻教师,但新、老教师呈现青黄不接的现象,学校教师的年龄结构仍不尽人意。随着新课程改革的不断深入,教师们遇到与新课改相冲突的问题越来越多,教师们的教育观念急需更新,教师们的专业素质亟需提升。2012年1月份我校对教师现状进行了问卷调查,在调查中我们发现存在以下问题:
1、教师老龄化问题严重
在学校现有43名教师中,平均年龄达45.8岁。其中 50岁以上12人,占27.9%,46—49岁6人,占14%,31—45岁20人,占46.5%, 30岁以下的仅5人,只占11.6%。根据全校统计的数字表明,小学的教师老龄化问题尤为突出。在老年教师群体中,100%都来自农村。而他们中占60%以上的又是出生在“三年自然灾害”时期,在“文革动乱年代”度过读书时光,相对学历水平低,教学素质差;加上受农村各种条件的制约,他们既要忙于学校教学,又要忙于家务,长期的家务劳动和教学工作交织在一起,使他们整日里处在疲惫状态,在工作中养成了一些懒散习惯,甚至个别人养成了不思进取的惰性。
2、学识水平较低
45周岁以上老教师中,真正从正规全日制师范院校毕业的教师只占0.5%左右,其余大部分教师主要是任教后通过自修、函授等形式获得的合格学历。这些文凭的“含金量”不容乐观。这就造成了普遍存在基础知识不很扎实的问题,更由于日常忙于教学和生计,多数教师缺乏自学习惯,对新课程、新教材的推广存在着不理解、不适应现象。
3、老龄教师心态问题
老年教师有很多的企盼,当他们还是民师的时候,自己最大的愿望就是能够“转正”。一旦职称“封顶”了,工作转正了,没有后顾之忧了,又巴不得尽快“内退”。其原因是:
(1)身心累。一是工作累,农村老年教师有的每周多达二十几节课,再加上一些隐性课时,工作量过重。二是学习累。老年教师除了参与一些教学技能考核,各级各类继续教育,岗位培训、新教材培训等,还要进行必要的政治学习,教育理论学习,教学反思撰写等等,以上这些教师必须的学习内容,对那些身体素质差的老年教师来说,有些力不从心,而学校领导则用同样的标尺来丈量青老教师的德能勤绩,导致老年教师的心态不平衡。
(2)工作难。一是家长要求高。谁也不愿意让自己的孩子被一个年龄大的老人来教。二是“老腔不随时调”。老年教师自知教学手段落后,跟不上新形势新要求。随着新课改的推进,很多老教师受多年来形成的教学思维定势的影响,觉得越改越不会教了。三是学生比老师“能”了。信息社会信息爆炸,学生比老师懂得多,老师把不准学生的脉。学生说英语老教师听不懂,学生玩电脑老教师不通,学生说普通话老教师不会,等等,这些都给年老教师带来沉重的心理负担。
(3)思想“滑”。一是年龄未老,心态先衰。除了进行日常的课堂教学以外,其他工作,你就别再指望他们了。二是缺乏上进心,得过且过,在教研活动中态度往往比较消极。
4.随着新课程的实施教师都认为急需加强自身素养的提升。但由于受各种因素的影响,能做到经常性自主学习的人员并不多,大部分教师只是偶尔进行自主学习,主要通过参加各种活动进行学习。调查显示做到经常性学习的人员仅占教师总数的16.7%。
综上所述,农村小学教师老龄化问题,已成为影响素质教育发展的瓶颈。以上问题如果不尽快解决,势必给农村教育改革发展带来影响,在一定程度上限制农村学生整体素质的提高,影响农村教育质量。同时更加剧城乡教育不均衡、不公平的问题,构建和谐教育的目标就不能实现,落实可持续的教育科学发展观就会成为一句空话。
二、概念的界定及项目研究目标
教师老龄化的界定:从全镇小学教师年龄统计分析看出,全镇小学教师平均年龄45.8岁,45岁以上教师占全镇小学教师总数的41.9%。关于本课题老龄化教师年龄界定为45岁。
项目研究目标:确立以人为本、“立足职场” 的培训思想,以转变观念为前提,以加强学习提高教师基本素质为基础,以青蓝结合研训一体为途径,以激励评价为措施,实现解决农村小学教师老龄化问题的策略研究。
1、转变观念,提高思想认识  
2、加强学习,提高教师基本素质  
3、教师青蓝结合,提升课堂教学能力
4、创建激励评价机制,促进老教师自我发展
三、项目研究对象
白坪乡中心小学全体在职教师。
四、研究内容
教师老龄化所带来的一系列问题,已严重束缚着我镇教师队伍整体专业化成长与发展,进而成为制约我校教育改革、发展和新课程顺利实施、推进的瓶颈。而要解决我校教师的老龄化问题,大量增加年轻教师或者让老教师提前离岗,以满足教学需要,在短期内是不可能实现的。面对教师老龄化这一现实,如何调动中老年教师自我专业发展的积极性,让他们以现代教育教学理论作为指导,尽快掌握新课程教学理念、方法,合理利用现代教学手段,提高他们教学素养已成为重中之重。因此,我们确立了以人为本、“立足职场” 的农村中老年教师培训基本思想,实施以转变观念为前提、加强学习为基础、以青带老为途径、激励评价为措施的培训机制,作为对我校45周岁以上教师的培训进行探索和研究。同时,在农村老年教师的培训管理、措施、政策等方面进行一些新的尝试。通过这些方式,为老年教师创设更好的培训学习环境和氛围,促进他们的自主发展,促使他们的专业素质得到不断地、充分地提高。
五、项目研究方法
采用现状调查法、观察法、实验法、课例分析法、访谈法、案例讨论法、经验总结法等方法,并将行动研究贯穿于整个研究过程始终。
六、项目操作基本思路
要解决教师老龄化的问题,应充分运用科研的力量,在实践中进行探索、检验。构建“基于调查,获得问题——基于问题,形成课题——基于科研,解决问题,引领成长”的解决模式,本模式遵循“调查—分析—研究—实践”的唯物主义思想,在研究的过程中不断解决问题,促进老龄教师专业成长,适应农村小学教育现状。
七、项目研究步骤
1.启动阶段(2012年1月—2月)
进行问题前测和问卷调查;宣传本项目的重要性和必要性,成立项目研究领导小组,制定课题研究方案。
2.实施阶段(2012年3月至2013年3月)
围绕课题研目标,制定各阶段、项目研究计划,全面开展课题研究活动;强化研究管理,做好项目研究阶段记录总结。
3.总结阶段(2013年4月至12月)
归纳、整理材料,形成研究成果。                     
八、预期成果
1、全面提高教师基本素质,促进老教师自我发展。
2、提升课堂教学能力,适应新课程教学要求,提高教学质量。
3、形成研训一体的教师专业成长模式。
课题项目组成员介绍
组  长:王  伟(校 长)
副组长:牛彩霞(副校长)
王香玲(教导主任)
成  员:桑  雪(政教主任)
梁振权(总务主任)
唐晓鸽(现金出纳)
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