小学英语老师怎么进行说课教学如何说好课

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小学英语老师怎么进行说课教学如何说好课
一、什么是说课？

1、定义：所谓“说课”就是指教师在授课之前有准备地在某一特定的场合（面对同行或教学研究人员），针对某节课、某个专题或某个单元的具体教学内容，在规定的时间（一般为15-20分钟）内，向其他同行较为系统地口头阐述相关教学内容的具体教学预设及其设计的理论依据。

2、表现方式：以教师口头语言表述为主，现代教学技术手段为辅、以教育科学理论以及教材为依据，以同行教师或评委为对象，系统地谈自己的教学设计及其理论依据。必要时还可由听者评说，讨论达到相互交流、共同提高的一种教研和师训活动。

3、前提条件：⑴ 说的课必须是自己亲自上的或自己备的课；⑵说的内容必须有具体的教学过程及其理论依据。两者必须同时具备。

二、为什么要进行说课？

1、对教学过程的再认识

A. 传统的“双基”教学

基本过程：备课——讲课——练习/作业

    复习旧知—导入新课—操练语言—学习文本—小结作业

特点：教师主导，读语言/讲解，作业练习

问题：忽视学生主体参与

           重结果轻过程

           教学目标单一

B. 新课程背景下英语教学过程

    基本过程：准备—师生互动—反思改善

       启动学习（情境、兴趣、目标）

        指导思维（方法、形式、评价）

       拓展提升（巩固、内化、拓展）

2、反思影响课堂教学的主要要素

     目标的设         语境的创设       过程的实施           结果的体现

三、说课特点

1.说理性   因为说课不仅要说明“怎么教”，而且还要根据教学原则、教育教学规律说明“为什么要这样教”。

2.预见性  不仅要说明“怎么教”“为什么要这样教”而且还要说明学生怎样学，这就要对学生的认知特点、知识水平、学习能力等进行分析，预测可能出现的有利和不利因素、对学生在参与教学活动中可能会出现的问题，要预先制定出相应的对策。

3.灵活性  不受时间、地点、班级数目以及教学进度的限制; 没上过的课可以说，已经上过的课也可以说;多个教师可以说同一堂课（同课异构），多个教师也可以说内容不同的课。

4.操作性  说课活动可以人人参与，不象有些教研活动受到诸多条件的限制。

5.互补性 说课的对象是教师而不是学生，这就迫使说课者要翻阅有关的资料，学习有关教育教学理论，认真钻研教材，根据学生实际精心设计每一个教学步骤，力求使说课说得更充实、更合理。同时听者也同样要学习钻研有关的教材和教育教学理论，才能更好地完成“评说”任务。所以通过说课活动，说评者都得到提高。

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四、说课的意义
 
1、对教学本身而言
 
“说课”能促进英语课堂教学工作的整体优化
 
思路开阔、构思严谨、方法灵活、内容丰富
 
☆ 教学目的更明确；
 
☆ 教学内容更充实；
 
☆ 教学方法更灵活；
 
☆ 教学手段、环境与学生的实际更符合；
 
☆ 教学过程更优化。
 
2、对教师素质提高而言
 
☆“说课”具有提高英语教师素质的功能。（处理内容、调动积极性，比平时反思地多、钻研教材、学习理论、支撑设计）
 
☆“说课”能综合考核英语教师驾驭教材的能力（新旧、前后知识理解、教材间的联系、教法的合理选择）
 
3、对教师教学工作的考核检测而言
 
☆“说课”具有简捷、明快、省时、高效、易于安排和便于控制的特点
 
五、“说课”的类型及形式
 
A. 类型
 
1、研究型说课   课题研究
 
2、示范型说课   其他老师到本校来上课
 
 辅导、启发、交流性质（一个集体智慧的结晶）
 
3、评比型说课   不同内容、相同的内容或事先准备好
 
4、考查型说课
 
5、指导型说课   水平高的老师  师资培训
 
B. 一般形式
 
▲综合式——全面地说一节课的教学设想。
 
▲研讨式——就一个问题说课。
 
▲争鸣式——就解决一个问题的不同观点、不同途径和方法说课。   
 
▲互补式——就一节课内容，每个教师选择自己的长项专题说课，综合起来构成一个完善的教学设计。
 
六、综合式说课的结构
 
选定课题
 
教材分析
 
学情分析
 
教学目标制定
 
设计教学过程
 
教学思路
 
重、难点
 
教法学法
 
板书设计
 
实施过程

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七、说课的基本步骤
 
1．说教材 （对所上内容的理解）
 
1） 教材简析：
 
包括教材的版本、使用年级、章节、题目，重点说明本课题内容在学科知识体系中所处地位和作用，或前后知识的联系。该内容在该知识体系中由哪些知识引导，又为哪些知识起铺垫作用。
 
教材的地位：（整册教材的把握，所上内容对整册精彩的地位作用   内在已有的联系（已上、未上的内容）学生的水平有多少。）
 
2、说目标
 
1）教学目标（教学目标是整个说课的“灵魂”；不能太高，不能太低）----跳一跳能摘到）
 
教学目标是整个教学活动导向和归宿，每一课时的教学目标又受每一教学时段的教学目标的制约，是它们子目标。因此，说目标时要从全局出发，不宜过大，要明确、适度，且也要有前瞻性。
 
（1）知识目标  依据单元目标  学生的实际 已有的知识
 
（2）能力目标   学生达到怎样要求
 
（3）一般性的目标具体化  可预测的、可看到的（如何培养学生积极的学习态度）
 
PEP7 Unit6 B Let’s learn
 
Teaching aims:
 
1.Ss will be able to master the following words about planting: seed, soil, sprout, plant   
 
2.Ss will be able to describe the procedure of planting flowers or trees: pot, wait ( for), dig, grow, First…, Then…
 
3.  Ss will be able to know how to find out the necessary information.
 
4.  Ss will be able to know the learning strategy of words remembering.
 
5.  Ss will be encouraged to work with friends to finish tasks as quickly as they can.
 
6.  Ss will be able to experience the happiness of planting and aware the importance of planting trees.
 
又例如：字母教学目标设定来说
 
设计、处理好多个教学细目标的关系
 
能听说、认读并描红字母；
 
熟悉其中例词的读音；
 
能区分字母的两种体和两种形式； －－直接目标（ 基本要求
 
能熟练掌握字母的两种体和两种形式；
 
能感知并发现字母在单词中的一般发音；－－近期目标（较高要求）
 
能不断发现、积累和掌握字母在单词中的一般发音；
能逐步拼读出一些规则单词； －－远期目标（很高要求）
 
直接目标－－－显性目标
 
近期目标
 
远期目标    隐性目标
 
2） 说教学重、难点和切入点
 
    教师在说课时要说出教材的教学重、难点和切入点以及确定该重、难点和切入点的依据，因为它对实际施教重各个教学环节时间的分配和学生掌握知识的程度起着重要作用。
 
3.说教法
 
   1）要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际，说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化。因为恰当的教学方法可以培养学生学习的兴趣，最大限度地激发学生学习的动机，提高学习效率。
 
2）本课时所选教法的理论依据 

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4、说学法
 
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”
 
1）学法指导的重点及依据
 
2）学法指导的具体安排及实施途径
 
3）教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
 
5、说教学手段
 
教学手段（教具学具，平时学具很忽略）
 
6、说教学程序
 
         导入设计
 
         新课呈现设计
 
         操练巩固设计
 
         拓展延伸设计
 
         小结设计  在省小学英语教学建议中：第十八条  每堂课的最后应留出5分钟左右的时间让学生进行整理、巩固与反思，尤其应注意听说作业的当堂指导和反馈。发现问题及时纠正，对有困难的学生进行单独辅导，对有潜能的学生进行适当的拓展，使不同层次的学生在原有基础上得到提高和发展。
 
         课后作业设计：作业布置除了有助于巩固知识外，还有助于促进学生在英语方面的探究性自学，激发学生的求知欲。
 
         板书设计：好的板书设计可以清晰地展示教学思路、重要知识框架及其内在联系，有利于学生掌握知识，提高能力。
 
         各环节的时间分配
 
7、说教学评价
 
学生将要学到什么，这节课这样安排的依据----教师自己对自己本节课的评价（有评委就不要这一步）
 
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
 
  教学评价
 
  学生的学习评价
 
  教师课后反思，成功与不足之处
 
 
 
八.优秀“说课”的评价标准
 
  1.是否突出了新课程的教学理念
 
  2.诠释怎样的教学思想
 
  3.是否体现了应有的教学能力
 
  4.展现了什么教学境界
 
  5.是否展示了演讲的才华
 

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九、说课注意点：
 
         注意自己的身份
 
         关注细节，适当引入理论
 
         独立备课及博览优秀教学设计
 
         提炼好小标题
 
         注意结合教材内容说出跨文化差异的特点。
 
         要把握好时间
 
         注意发挥个人特长、体现特色
 
         说课不是备课、讲课、 “背课” “读课”，要突出“说”
 
十、说的理解
 
1、突出“说”字
 
     说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
 
2、把握“说”的方法
 
    说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。
 
3、语气得体、简练准确
 
    说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
 
     说课的语言应具有较强的针对性——教师同行，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
 
4、说出特点、说出风格
 
      说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。