小学语文《月光曲》一文片段教学案例反思

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——《月光曲》一文片段教学案例反思
安徽省安庆市宜秀区五横中心学校　杨积来  
“一个姑娘说：‘这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！’一个男的说：‘是啊，可是音乐会的人场券太贵了，咱们又太穷。’姑娘说：‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。’”这段话是北师大版四年级语文上册《月光曲》一文中兄妹俩的对话。在教学中我采用了以下阅读方法。
案例：
师：（课件出示兄妹俩对话），让学生自读，体悟兄妹的语言情感。
生：（读文）
师：这段对话的最后一句妹妹说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”“随便说说”是什么意思？
生：没有考虑，顺便说的话。
师：盲姑娘为什么说她是随便说说的？
生1：说明她家太穷，买不起音乐会的入场卷。
生2：说明她能体谅哥哥的难处。
师：让我们怀着兄妹之间体谅、疼爱，感情朗读这段话。
生（读兄妹对话）
师：小结：同学们朗读体现了语音高低，语气变化，但情感不够真切，下面听老师给你们范读一遍。
案例反思：
从以上案例片段来看，我虽然重视了阅读感悟，学生虽知道这段对话反映了兄妹俩的互相体谅、互相疼爱，但却难以借助朗读真切表达，与文中人物产生共鸣。可见朗读表达是“情不由衷”的。这样的教学实质上是落实感悟目标的偏颇，感悟操作的失误，学生的感悟仅停留在表象上，并没有涉入语言的深层，感受语言的精髓。
文中兄妹俩的对话情感是丰富的，姑娘的向往，哥哥的内疚，妹妹的体谅，集中反映了他们的“同生死、共患难”。如果对这段话只做浅显的分析，借助朗读引导感悟“相依为命”的兄妹情意，学生并不感到困难。这段兄妹的对话，目的应定在更高层面上，要让学生深入感悟，并通过朗读准确而又真切的表达，进而受到人物情感的感染。为什么学生似乎理解了语言的情感，却难以通过朗读进行真切的表达呢？原因就在于我教学时仅当旁观者，未作当事人，未曾走进语境，走近人物。仅凭对语言的理解去体会出其中的情感，并没用心去体察，用情去感受，因而语言情感并没有触动学生的心灵。虽然我在教学时采取各种措施，学生朗读似乎有了情感，但这种感情还是技术性的，并非心灵的震颤，情感的流淌。

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矫正策略：
汉语言具有超语言性，由听觉和视觉传递的语言和文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。这些要依靠听读者心灵的眼和耳来把握。这心灵的眼和耳不是书本上的知识，也不是教师传授的经验，而是人心中未曾泯灭的感悟能力。有了这种能力，听读过程中就会心领神会，就能“心有灵犀一点通”。因此，阅读感悟必须引导学生用心去拥抱语言，和文中人物想在一起思在一处，才能从语言文字中触摸到人物情感的脉搏。《月光曲》文中兄妹对话，妹妹并非是“随便说说罢了”而是发自内心，她说：“这首曲子多难弹啊！……要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这两个感叹句，不正是表达了她强烈的愿望——对这首曲子的热爱吗？但又因为家境贫寒，聪明的妹妹不愿抱怨哥哥。这就形成了情感鲜明对比。如果这些让学生体悟走进人物就能与文中人物产生共鸣，才能拥抱语言。
教学中如果发现学生感情表达不够真切，还可以唤起生活画面，以生活作为解读语言形象的钥匙，以情感作为感悟语言情感的纽带，以使学生情同身受，真心感悟。同课异教活动中，一位教师在阅读《月光曲》的同一片段时，他发现学生感情表达不够，便这样引导：读了这段话，我不禁想起这样一件事。一天，校长向我推荐了两篇教学设计，说是外校两位青年教师写的，嘱咐我细细看看，并认真地说：“要是我们这里有这样肯钻研教学的教师该多好啊！”听他这么一说，我不禁脸一热，到校工作快十年了，可……我忙说：“校长，都怪我不争气。”校长一听，又是摇头，又是摆手：“不，不，我是随便说说的。”望着校长，我心头一阵激动，不知说什么好。从校长的话中，我感受到他对我的希望、理解和宽容，不知怎的，读到《月光曲》中的这一片段，这件事又浮现在我的眼前。我想，你们生活中可能也有类似的事吧。学生沉思片刻后，纷纷叙述了自己生活中相关的事情，有同学对自己的宽容，有老师对自己的体谅，有父母对自己的理解……当课文情感与自我情感发生碰撞的时候，学生对课文情感的感悟不仅是深刻的，而且是真切的。在此基础上引导朗读课文，学生一个个情真意切。可见，如果情感丰富而学生难以深切体会，再想法激起学生生活的再现和情感的浪花，让学生借助自我的情感体验来感受课文情感，就达到了事半功倍的成效。