小学品德课程中活动教学的几个问题

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一、活动方式与学生身心特点

在品德与生活、品德与社会课中开展活动教学，活动方式是多种多样的，活动时空是开放的，有课堂中的活动，也有走出课堂外的实践活动。具体形式包括讨论交流、资料收集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性和实践性的活动、教学游戏、参观访问等。在教学中，教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。选择活动的方式时，要有儿童意识，即活动方式要注意适合学生的年龄和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力。比如说，小学低年级学生的心理发展一般处于“具体运算”阶段，而高年级学生则部分进入“形式运算”阶段。因此，低年级的活动宜以具体形象为主，高年级可适当增加理性思考的分量。适合学生身心特点、能力水平，学生乐于积极参与的活动，将明显有助于提高教学效果。

一般地讲，低年级学生的活动要生动活泼、富有童心童趣。在我们的实际教学中，教师在低年级学生进行教学时，以教学目标为导向，采用“唱一唱、跳一跳、玩一玩”等生动活泼的活动形式，激发了学生参与活动的兴趣和积极性，让学生在主动参与的、快乐的活动中结交新朋友，熟悉新同学。学生全身心地投入了活动，师生一起开展活动的过程就是教学的过程。这样的学习活动是快乐的、充满童趣的，是学生喜爱的、积极参与的，因而获得了很好的效果。

随着年级的升高、学生能力水平的提高，教师所采用的活动方式可以逐渐增加难度，提高要求。
二、活动过程中学生的主体参与

只有亲身经历和体验，儿童所得到的收获才是真实的，才是有效的。因此，活动要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。但在教学中，我们常常看到教师设计的一些活动，往往只有部分学生参加，而很多学生则成为观众。
在教学中，如果活动经常只有部分学生参加，这会产生一些后果：一些学生没有参加的机会，活动实际上成为部分学生的“专利”；由此，活动体验、活动感受也是部分学生拥有的，活动乃至教学的效果也只能是局部的；常常没有机会参加活动的学生，会对活动产生距离与疏远，容易成为活动的观众或旁观者。而且，从教育机会均等的角度看，教师在一定程度上剥夺了部分学生参加学习活动的机会和权利。

因此，在开展活动时，教师要创设条件，力求让全体学生参加，让每个学生都能经历活动过程，在活动中确有所得。当然，人人参与并不等于人人在活动里都得扮演同样的角色，都做同样的事情。有些活动可以分组进行，这样在大班教学条件下，在有限的时间内可以让更多的学生直接参加活动。对于一些需要分工合作开展的活动，教师要注意让每位学生都有自己的任务，让每个儿童都以主体身份参与活动。关键是要形成全体学生的互动，让每个学生以不同的角度参与活动，有机会直接进行活动体验，扩大活动的参与面，实现全体参与。

三、活动过程中的教师调控

有的时候，教师设计的活动方案很好，活动方式适合学生能力水平，也体现人人参与的理念，但是在具体实施过程中，还会碰到很多活动组织方面的问题。如，在大班的课堂教学条件下，学生一动起来，课堂秩序就会乱；在模拟体验活动中，有的学生不按照教师提出的要求进行活动，独自活动；在组织学生开展实地调查，走访等实践活动时，可能会遇到别人不配合的情况；等等，这些都会影响活动效果，甚至导致活动失败。

开展有效的活动教学，还要求始终重视教师的主导作用，让活动成为教师主导下学生主体参与的过程。因此，教师要重视和加强对活动实施过程的组织和调控。在活动前，要提出明确要求，仔细周到地考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，针对问题制订适当的措施。在实施过程中，要运用各种方法及时对学生的活动进行引导和调控，保证活动质量。