人教版三年级下册课堂教学实录汇总

与你同行

《燕子》教学片段
                [A]
                 第一自然段：
                一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
                师：在你眼中这是一只怎样的燕子？
                生1：这是一只活泼可爱的燕子。
                师：你能通过朗读告诉大家吗？
                （生1有感情地朗读）
                师：好俏皮的小燕子呀。在你眼中这又是一只怎样的燕子呢？
                生2：我觉得它很漂亮很机灵。
                师：读出你的感受吧。
                （生2有滋有味地读）
                师：你把文字读活了，了不起。
                ……
                [B]
                对比：一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。
                师：老师的这句话和书里的有什么不同？
                生：少了几个词语。
                师：那我们一起把缺少的部分找出来。（出示：乌黑光亮的、俊俏轻快的、剪刀似的、活泼机灵的）
                师：自己无读读这些词语。（生读）你见过什么是乌黑光亮的？
                生：乌鸦的羽毛、黑头发、黑油布……
                师：好，读出亮点来——生读：乌黑光亮的
                ……
                师：咱们会读了，谁能说说作者是怎么介绍小燕子的？
                生：先说燕子的羽毛，再写翅膀，然后写尾巴。
                师：这就是外貌（外形）特征描写。你们能这样写写其它的小动物吗？
                （生写话）
                生1：一身雪白的羽毛，一双长长的耳朵，加上短短的尾巴，凑成蹦蹦跳跳的小白兔。
                生2：一身黑白相间的绒毛，一双晶莹透亮的大眼睛，加上圆乎乎的身体，凑成了人人喜爱的大熊猫。
                生3：一身五颜六色的羽毛，一个圆圆的小脑袋，加上大蒲扇似的尾巴，凑成了美妙绝伦的大孔雀。
                ……

与你同行

激趣引思自主探究——《燕子》教学实录与评析
师：同学们认识我吗？
            　　众生：认识，您是宋老师。
            　　师：在马路上能认识老师吗？（生点头）那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的？
            　　生：因为我看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。
            　　师：对，因为你们平时观察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。我们平时观察周围的事物，最重要的是抓特点。你们会抓特点观察事物吗？（生点头）我来来试试你们的眼力。老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。（师出示一幅描绘春天的图画）
            　　众生：（抢答）春天。
            　　师：好眼力！你是怎么看出来的？
            　　生：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。
            　　生：另外，画上还有正盛开的桃花，草是谈绿色的，通过这些特点我们也看出是春天。
            　　师：观察事物一方面要抓特点。另外还好要按一定顺序观察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们在仔细地按照一定顺序看一看，品品画中的美景。
            　　（生观察讨论）
            　　师：你看到了什么？按你刚才看的顺序说一说。
            　　生：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着。柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的小花。蓝天上飘着雪白的云朵。
            　　生：春天来了！在蓝天白云的映衬下大地更美了。桃花红了，柳树绿了；清清的河水泛起了波纹；小草也探出了绿色的头，田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生机勃勃的景象。
            　　师：你们看得真细，说得也好。同学们会观察欣赏美的事物，那么怎样把你感受的美与别人共享，也就是表达出来呢？这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。
            　　（师板书小燕子）
            　　师：看课题你有什么想法、发现或疑惑？
            　　生：我们今天看图学文是“燕子”可老师拿的画中没有燕子。
            　　生；我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子到底什么样？
            　　生：看了课题和图画我在想春天和燕子有什么关系？
            　　生：春天这么美，作者是怎样写的？
            　　（生质疑，教师归纳板书）
            　　师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好，一会你们参照课文内容和提供的图片帮老师画只小燕子好吗？我选几只最漂亮的帖在画上。
            　　众生：（兴奋地）好！
            　　师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题排排序。
            　　（生议论教师在提出问题上标上序号）
            　　师：问题出来了，大家读课文先自己试着解决好吗？如果你又发现了新的问题可以小组讨论，如果小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组同学帮助解决。
            　　（生小组自学、讨论、质疑）
            　　……
            　　师：最漂亮的小燕子我们选出来了，可是他们应该在画中哪呢？按照书中的语句给他们找位置。
            　　（生读书中语句，老师帖画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上）
            　　师：现在看看这幅画完美吗？
            　　生：老师，我觉得现在这幅画是完整的的画了。
            　　师：画是美的，可我觉得他是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？
            　　生：（兴奋地）我们来扮演燕子让他们动起来，我先扮演一只。
            　　师：（示范）我是一只成熟勇敢、骄傲的老燕子。我渴望自由，我向往蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也能表演一下吗？自己先试一试。
            　　生：我是一只聪明活泼的小燕子。看，我一会儿掠过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，观赏湖中嬉戏的小鱼。
            　　生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜欢。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。
  
            　　评析：
            　　1、教师从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。
            　　2、教师巧妙地引发了学生提出问题，但不是就问题而解决问题，而是通过讨论、整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决。
            　　3、注重了阅读的实践。通过角色的表演加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。

与你同行

李吉林教学设计——《燕子》
[教学要求]
一,通过燕子在春天里飞翔的美景,对学生进行美的教育.培养学生的审美能力,激起他们对大自然的热爱.
二,巩固生字,理解本课生词:俊俏,阳春,盛会,生趣,掠,偶尔,荡漾,光彩夺目,百花争艳;体会比喻,拟人在课文中的作用.
三,让学生懂得本课有层次地描写画面的特点;并通过有顺序地看图和描述,培养学生的观察力和思象力.
四,能有表情地朗读课文,并能背诵.
[课前准备]:一张剪纸.一张燕子的剪影.一张挂图.
[课时安排]:2课时
第一课时:导入.范读课文.自学课文.讲读课文一,二两节.
第二课时:复习生字.讲读课文三,四节.总结全文.
[教学过程]
第一课时
一,导语,激起学生学习新课的兴趣.
小朋友,春天来了,有一种美丽小鸟从南方飞来了.你们知道那是什么鸟儿 (学生回答后,板书课题,并提示学生写燕的一短横不能丢.)
你们看见过燕子吗 燕子是一种非常可爱的鸟,它在春天里飞翔的情景,可美啦!《燕子》这篇课文,就把这种美的情景写出来了.
怎么美呢 听老师读课文.
二,范读课文.
三,读后学生主动谈感受.
四,自学课文.
老师看得出,小朋友很喜欢读这篇课文,现在就请你们自读课文,看你们能读懂多少.
这是一篇看图学文,课文中看不懂的地方,可以先看看插图,看了插图还不懂就做上记号.(复习自学符号之一,表示疑问的:_____
五,指导看图.
小燕子在空中飞着,一会儿飞到东,一会儿飞到西,我们不大容易看清楚,现在就请小朋友先看一看燕子的模样.(出示燕子的剪纸,学生观察.深蓝的底色,黑色的燕子,犹如燕子在蓝天飞翔.如右图)教师提示:注意一下,你是按照什么顺序观察的.
观察后口述.
(结合学生回答,教学剪尾双翼两翼翼尖,并根据学生回答,点明观察顺序.)
六,讲读课文.
第一节.
1.现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的.请一个小朋友读一读.
2.指名朗读第一节.
3.课文上写燕子的模样是从什么写到什么 也就是叙述的顺序是怎样的
(根据学生回答,板书:羽毛翅膀尾巴)
4.教师指点:也就是从全身写到局部.
5.那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢 我们大家一齐轻轻地读课文.
6.你们觉得燕子长得怎么样 从哪些词语里可以看出为,把有关词语画下来.(复习自学符号之二,表示重点词句的ooooooo)
7.俊俏是什么意思 俊俏即样子好看.
8.指导朗读:同学们已经看出来了,从光滑漂亮俊俏剪刀似的写出了小燕子外形的美,所以语调柔和一些,声音轻些.(示范)
学生各自练习,然后再指名读.
9.现在我们来体会体会,这一小节最后一句话在小节中起了什么作用 为什么说凑成了
教师指点:羽毛是美的,翅膀是美的,尾巴又是美的,合起来就组成了小燕子完整的美的形象.这一句在小节中起了一个概括的作用,朗读时,音调可提高些,不过那小燕子的小要轻些,突出小,以突出它的可爱.
10.另外,这一节三个量词用得很准,哪三个 (一身一对一个)
11.现在我们轻声齐读这一小节,注意这些量词的用法.
第二节
1.这么活泼可爱的燕子,在春天里从南方飞来了,那是一种怎样的情景呢 请同学们看图.(出示放大插图)
2.指导看图.
提示观察顺序:观察图画,我们可以按照什么顺序观察.(由近远;由上下)
3.现在请同学们当小燕子,这时候,你们从南方飞来了.啊,春天是这样的美,你们得仔细地欣赏一下.(让学生担任角色,把学生带入课文描写的情境,这样,学生的观察伴随着情感,同时对教材产生亲切感.)
4.谁能把你们观察的美景说出来.(教师提供导语:春天来了,我们从南方飞来了,_________.进行语言训练.)
5.学生口述.
6.现在我们再来看课文上是怎么写的.你们看课文,再对照图,看课文上写春天的美景,写了哪些景物.把主要的词语画下来.
7.根据学生回答,板书:雨风柳草叶花
8.请小朋友再读课文,这些景物,我们用最简单的说法,怎么把它们联成句子.
(学生回答后出示小黑板:三月,下过雨.风吹拂着柳,草,叶,花,都聚拢来,形成了春天.)
我请一位同学念念是,并说说感觉.
9.你们觉得这样写很干巴,没有美感,那么课文上怎么写的呢,请同学们自学,读一读,再比一比.课文上写的和黑板上的这一段意思相同,但又有怎样的不同呢
△三月,阳春三月,阳春即明亮的充满阳光的春天.这是春天最好的一段时间.
△下过雨下过什么样的雨呢 (细雨蒙蒙的细雨)加上一个细,一个蒙蒙的我们就觉得怎么样呢
(这就写出了春雨的特点,学生可能联系到学过的古诗和散文来回答:如烟如雾;春雨润物细无声;沾衣欲湿杏花雨;像牛毛,像细针)
△风吹拂着柳,(通过逐步递加附加成分,引导学生了解这一长句的含义.)
①怎样的风,怎样的柳,在前面加上一个字.微风吹拂着柔柳加上一个字,就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了.课文上它写出柔柳的色彩,姿态,数量,非常生动形象,谁能说说.
②微风吹拂着什么样儿的柔柳 (微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳,什么颜色的眉眼
黄绿的色彩,使我们感到柔柳是那样青嫩.)这里运用了什么的法,这样写给我们什么感觉
(这里运用了拟人的手法,柔柳也有眉有眼,这样一定就把柔柳写活了,而且好像是才睡醒了一般,舒展开眉眼.)
③不是一条,两条,而是千万条,真是美极了.(板画:春风杨柳)
④朗读全句,指导节奏:微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳
⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的 (碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.)
△阳春三月,细雨蒙蒙,微风轻轻,柳枝飘荡.课文接着写了草,叶,花,你能在这些景物的前面加上适当的词语吗
可以是表示色彩的,也可以是表示姿态的,也可以是既表示色彩又表示姿态的,甚至数量的,课文上 quot;各种鲜艳的花,你也可以具体说说什么花怎么样:
( )草______________
( )叶______________
( )花______________
( ) ______________
( ) ______________
△现在你们想,我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色彩 (光彩夺目,明亮的色彩非常耀眼.)
△这么多美丽的花儿一起开了,好像在比谁最美,我们又可以用一个什么词儿来形容 (百花争艳艳:色彩鲜明而好看;争:比.)
△小草儿,绿叶儿,各种美的花儿,都一起赶到春天里来了,课文上用了一个什么比喻 (_____ ______ ______都像赶集似的聚拢来.)
释:赶集,本来是指农民们带着各种农副产品,从四面八方集中到一个小镇上来卖,这叫赶集.这里的集主是指集市.是赶集,注意这个赶字,有一种唯恐落后的意思.
你们看这一句运用了几种修辞手法 说像赶集似的聚拢来,我们觉得怎样
教师小结:这样一比喻,一拟人,好像我们也看到了花儿,草儿,一下子都赶到春天里来了.这就写了春天树木的茂盛,花草的繁多,充满了生气,一下子赶到春天里来了.
△指导朗读这几个句子.通过刚才的讨论,我们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用,读时要突出些.不过突出并不是等于用重音,要根据描写的事物状态的不同,决定轻读还是重读.如蒙蒙的细雨微风柔柳是轻柔的状态,应该怎么读呢
而像赶集似的百花争艳,又应该怎么读呢 (结合示范)
△学生练习
10.你们这些小燕子看到这样的美景,心里想说什么 (赶)
△赶来做什么 赶来加入这百花争艳的盛会,注意是盛会,盛大的集会:什么的盛会 百花争艳的盛会. quot;百花争艳的盛会这一组词里,你仿佛看到了什么情景
(启发学生回忆在春天里观察的景象,进行想象,然后加以表达.教师提供导语:我仿佛看到___________.)
△这百花争艳的盛会,小燕子也赶来参加了,为什么说为春天增添了生趣呢
释:生趣,很有生气,很有情趣.
指点:注意这儿是增添生趣.因为春天本身已经很有生趣了,所以说是增添生趣.
11.指导朗读.这一段描写了一幅美丽的春天的图画,我们怎么来朗读呢 欣赏读,把好词佳句画下来(复习自学符号之三,表示好词佳句的:~~~~~~~~~~)
12.现在我们大家再看看图,再体会燕子在春天里飞翔的美景,请一个小朋友朗读.
13.指导背诵.
△理清层次,一共四句,第一句,写季节,细雨;第二句,写微风吹拂着柔柳;第三句,写了草,叶,花;第四句,写燕子.
练习背诵.
七,练习.
扮演角色口述.(通过表演,在情境中对话,以巩固新课.)
同座二人,一人扮燕子妈妈;一人扮小燕子.
要求从春天来到说起,说到小燕子在春天里所看到美景.注意学习运用比喻和拟人的手法,最后说到春天这么美,我们也赶着去参加这盛会.
第二课时
一,复习生字:俏(俊俏),伶,俐(伶俐),唧(唧的一声),偶(偶尔)
复习朗读;轮读一,二两节,读一遍.
二,讲读课文.
第三节.
1.导入:课文第一节写了小燕子的形状;第二节写了燕子在春天里飞来了,为春光增添了许多生趣.那么小燕子为春光增添了什么样的生趣呢
这一课我们就来学习三,四两节.我们再来看看这幅美丽的图画.
2.指导看图
我们先看正在飞行的燕子.图上画了有在高处飞的,也有低处飞的,我们可以按照什么顺序观察呢 (由上下)
高处的燕子在怎么飞;低处的燕子又在怎么飞呢
3.看课文上是怎么写的,谁能用最少的字,概括出燕子飞行的特点.(快,美)
4.课文中哪些词语告诉我们,燕子飞得快 (板书:掠,唧……的一声,已经……)
如果说燕子斜着身子在天空里飞过和掠过有什么不同
5.过去我们学的《翠鸟》一课,写翠鸟飞得快,怎么定的,记得吗!(疾飞,一刹那,一瞬间,像箭一样飞过去).
6.谁能根据书上描写的内容,画面,联系平时你所观察到的想象一下,说说小燕子飞行怎么快,怎么美 上面这些词语注意运用.
提示:这一节开头,简单的两笔在微风中在阳光下描写了春风轻轻,春光明媚的画面.这是燕子飞行的背景,小朋友描述的时候,也要把这情景描绘出来.
7.学生口述.
8.掠唧……的一声等词语注意用上.我们看这些词语还可以在哪儿用上
如果象声词唧……的一声,用不上,可以换上砰……的一声嗤……的一声嗖……的一下等等.反正用来形容某动物或其他事物运动速度的快.(引导运用)
9.我们再来看课文,你觉得这一节中哪一句写得更美些 还有几只横掠过波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕就一圈圈地荡漾开去.
这个长句子,谁能学习上一节老师和你们一起讨论的微风吹拂着……那个长句子的方法,说说这个长句子,主要意思是什么 加上什么,使我们感到什么 加上什么你觉得怎样
学生学习自己讲书.
释:荡漾,水波起伏.(板书:荡漾) 联系学生的生活经验结合理解.
燕子飞行这么快,这么美,我们可以用什么词来形容它
( )的燕子(伶俐可爱,非常灵巧,聪明.)
10.看图作接近原文的复述.(课文第三节)
照应:这就是写小燕子以它飞行的灵巧,轻快,优美,给春天带来的生趣.
第四节.
1.上节写燕子飞行的美,其实燕子停在那儿又有另一种美.
2.看图,你们觉得停在电线上的燕子,这情景象什么
3.课文上打了一个很美的比喻.
这多么像正待演奏的曲谱 quot;你们想怎么像曲谱 ……
△为什么说是几痕电线不说几根电线 (板书:几痕)
△几对燕子飞倦了,落在这电线上,这落字你觉得怎么样 (板书:落)
从高处到底处;由动到静,把燕子伶俐轻巧的动作写出来了.这一个落字用得真好.)这燕子像小黑点,正像那一个一个音符.
△课文最后不只说这多么像曲谱啊还加上正待演奏的,你觉得好在哪儿 这使你产生怎样的联想 (板书:像正待演奏的曲谱)
4.齐读第四节.
5.指导朗读:你们说第三节是写燕子的什么美 第四节又写燕子的什么美
(飞行的美,即动态的美;停息的美,即静态的美.板书:动态静态)这两节就具体写出了燕子给春天带来的生趣.写动态的美,朗读的速度应该怎么样 语调也可以怎么样
第四节,写静态的美,速度和语调又应该有什么变化呢 语气适当加强些.
朗读全文
三,总结全文
这篇课文,从燕子的外形,写到燕子在春天里飞来了,接着从燕子飞行的美,又写到它信息的美.
春天是美的,燕子也是美的.春天因为有了燕子,更有生趣;而燕子因为有了春天的衬托,又显得更矫健.
四,练习:《燕子的自述》
1.模样2.赶来了3.飞行4.停息
学生口述
[板书设计]
第一课时:
燕子 春天
一身羽毛 细雨
一对翅膀凑 微风
一个尾巴 柔柳
( )草______
( )叶_________
( )花________
第二课时:
飞行的美(动) 停息的美(静)
掠倦了 落
唧……的一声 几痕细线
已经 几个小黑点
沾 像正待演奏的曲谱
荡漾◆

与你同行

激趣引思  自主探究 ——人教版五年制第八册《燕子》教学片断实录与评析
师：同学们认识我吗？
            众生：认识，您是宋老师。
            师：在马路上能认识老师吗？（生点头）那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的？
            生：因为我看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。
            师：对，因为你们平时观察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。我们平时观察周围的事物，最重要的是抓特点。你们会抓特点观察事物吗？（生点头）我来来试试你们的眼力。老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。（师出示一幅描绘春天的图画）
            众生：（抢答）春天。
            师：好眼力！你是怎么看出来的？
            生：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。
            生：另外，画上还有正盛开的桃花，草是谈绿色的，通过这些特点我们也看出是春天。
            师：观察事物一方面要抓特点。另外还好要按一定顺序观察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们在仔细地按照一定顺序看一看，品品画中的美景。
            （生观察讨论）
            师：你看到了什么？按你刚才看的顺序说一说。
            生：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着。柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的小花。蓝天上飘着雪白的云朵。
            生：春天来了！在蓝天白云的映衬下大地更美了。桃花红了，柳树绿了；清清的河水泛起了波纹；小草也探出了绿色的头，田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生机勃勃的景象。
            师：你们看得真细，说得也好。同学们会观察欣赏美的事物，那么怎样把你感受的美与别人共享，也就是表达出来呢？这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。
            （师板书小燕子）
            师：看课题你有什么想法、发现或疑惑？
            生：我们今天看图学文是“燕子”可老师拿的画中没有燕子。
            生；我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子到底什么样？
            生：看了课题和图画我在想春天和燕子有什么关系？
            生：春天这么美，作者是怎样写的？
            （生质疑，教师归纳板书）
            师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好，一会你们参照课文内容和提供的图片帮老师画只小燕子好吗？我选几只最漂亮的帖在画上。
            众生：（兴奋地）好！
            师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题排排序。
            （生议论教师在提出问题上标上序号）
            师：问题出来了，大家读课文先自己试着解决好吗？如果你又发现了新的问题可以小组讨论，如果小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组同学帮助解决。
            （生小组自学、讨论、质疑）
            ……
            师：最漂亮的小燕子我们选出来了，可是他们应该在画中哪呢？按照书中的语句给他们找位置。
            （生读书中语句，老师帖画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上）
            师 ：现在看看这幅画完美吗？
            生：老师，我觉得现在这幅画是完整的的画了。
            师：画是美的，可我觉得他是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？
            生：（兴奋地）我们来扮演燕子让他们动起来，我先扮演一只。
            师：（示范）我是一只成熟勇敢、骄傲的老燕子。我渴望自由，我向往蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也能表演一下吗？自己先试一试。
            生：我是一只聪明活泼的小燕子。看，我一会儿掠过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，观赏湖中嬉戏的小鱼。
            生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜欢。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。

            评析：1、教师从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。
            2、教师巧妙地引发了学生提出问题，但不是就问题而解决问题，而是通过讨论、整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决。
            3、注重了阅读的实践。通过角色的表演加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。

与你同行

引导学生主动学习一例：我们这样学《咏柳》



一、导入：要“画画”

上课伊始，我这样导入：“这节课咱们共同画一幅画好不好？”学生的兴趣迅速被激起，都积极响应。“但这幅画比较难，是给一首诗配画。有信心完成吗？”学生的自信心被激起，于是，我板书《咏柳》。开始了这一课的学习。

     [设计意图]用要“画画”的方式引导学生，拉近学生与文本之间的距离。

     二、怎样画

我先在黑板上简笔画出了柳书的枝干。然后告诉同学们：“请认真读诗，好好想想该怎么画出柳树，并能画得美。看哪个同学最先跑到讲台上来展示给大家。”接下来便是学生聚精会神地自学。

[设计意图]用该怎样画的问题，并且上黑板展示的机会，引导学生去自主读书思考。

三、这样画

学生在读了一段时间的古诗以后，大部分都已读完，并举起了小手。我问谁肯先上讲台为大家画。有位学生一溜小跑上了讲台。

他画了几根枝条，并用绿彩笔画上了长长的柳叶。并且说明：因为是绿丝绦，所以他用绿笔来画。他对自己的画很满意，又一溜小跑回了座位。

我问：这幅画怎么样？谁来评价一下？好多学生提出了异议。于是，第二名学生走上了讲台。他在原来基础上又加上了许多根柳条。并且把柳条画得很细。并且边画边解释，因为是“万条”。所以要把柳条画得多些。“垂下”可以看出柳条很软，应该画得细些。然后满意地回去坐下。又有学生举手，上来将柳条加长，画得拖到了地面。并且说明：因为是“一树高”。接着又有学生上来将柳叶画成了细细的，小小的，来呼应“细叶” ……

画儿画完了，古诗也理解了。在学生画的过程中，我随时表扬读书仔细、认真思考的同学，鼓励那些粗心的同学，养成良好的读书习惯。

[设计意图]通过画简笔画，把学生和古诗有效地连在了一起。引导学生用自己喜欢的方式积极主动地学。

四、这样读

画儿画得这么美，能不能读出你们画的美呀？于是，学生又摇头晃脑地投入了美读中。

[设计意图]实践古诗的重在诵读感悟积累的功能。

整堂课上，我并没有教，全是学生自学为主。效果却出奇地好。

与你同行

《春日》《游园不值》教学实录——课堂中的“水墨诗情”
—— 整理：湖州市吴兴区月河小学 章颖

一、以文引诗、营造气氛。

师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，盛老师常常想起我学生时代，学过的一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》，写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？
生：好！
师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。 [幻灯片出示，配乐朗诵]
师：写得美吗？
生：美！
师：你们想不想来读一读？
生：想！
师：好，春天……[师引读]
生：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。 [幻灯片出示，配乐朗诵]
[设计意图] 用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累、记忆的。

二、初读感知，扫清障碍。
师：这几句话，就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，咱们看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的！请大家打开书，翻到138页，请你先把《春日》《游园不值》这两首诗念一念，看看能把它们念得很通顺很流利！
（生自由读这两首诗）
师：能读通吗？
生：能！
师：好，男孩子读第一首，女孩子读第二首，我们一起来读一读！男孩子来！《春日》——
（男生齐读）
师：女孩子来！《游园不值》——
（女生齐读）
师：读得不错！你们读下来觉得这两首诗哪首比较难学？
（生议论）
师：很多同学都说第二首。你想先学难的还是简单的？
生：难的。

三、切入一首，深入理解。

师：真不错，很多同学都说学难的，敢于向困难挑战，是不是？好，那么咱们就先学《游园不值》这首诗！请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗词句的方法？还记得吗？
生1：看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。
[师板书：看、查、联、换、补]
师：好，就请同学们用这样的方法先来试着学学《游园不值》这首诗，如果有不懂的地方可以和边上的同学商量，也可以找我商量，好不好？
[设计意图] 回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到了学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下了基础。
（生讨论学习，师巡视指导）
师：好，咱们现在交流一下！好，先读一下题目——游园不值。[幻灯片出示插图与诗歌]
（生齐读题目）
师：题目什么意思，谁来说！
生1：到园里去，没有遇上主人。
师：把话说顺，你再说一次！
生1：作者去游园，可是没有遇到主人。
师：好的，这个“园”字在这里是什么？
生1：是游玩的意思。
师：“园”字？
生1：“园”字是花园。
师：花园，对，在古代的时候，有钱的人家都有私人的花园，所以这个“园”字指的就是花园。好，我们一起来读第1句、第2句。
生：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。[看屏幕读]
师：这个地方有两个字特别容易写错，同学们自己在书的边上写一下，一个是“扉”字，一个是“屐”字。
（生写）
师：你们说古代的“屐”和“扉”就是咱们今天的什么呀？
生：“屐”是鞋子，“扉”是门，
师：这两句诗你自己能学到什么，汇报一下！
生1：我学懂了这句诗的意思。
师：哪一句？
生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩坏了门前苔藓。
师：这一句还有其他的说法吗？
生2：主人十分爱惜苍苔，所以他怕有客来了，客人的鞋把他的苍苔踩坏了。
师：这个“苍苔”什么意思？
生：苔藓。
师：看到过吗？
生：看到过！
师：“怜”指的是什么？是怜惜、可惜的意思。在这里“应”的解释是什么？
生3：应该。
生4：大概。
师：到底是“应该”还是“大概”？联系一下下一句，下一句谁学懂了？
生5：作者轻轻地敲柴做成的门，可是很久也没有人来开。
师：正因为这样所以作者产生了上面这样的——想法，猜测（生说）那么你说这个“应”字应该解释为什么？
生：大概。
师：诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？
（生自由读）
生1：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
师：盛老师觉得她“久不开”这个词读得不错，“久不开”好象是非常失望的样子，对吧！
生2：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
师：这么长时间还没来开门，还有谁来读？
生3：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
师：小扣柴扉久不开，多么失望啊！一起来试试，好不好？
（生齐读1、2两句诗）
师：真好，要不要再来一次，好！
（生齐读1、2两句诗）
师：正当诗人有点失望的时候，猛一抬头，看到什么了？
生：一枝红杏。
师：于是情不自禁地吟出了下面两句诗，大伙儿一起读。
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：什么意思？谁用自己的话来说！
生1：春天的景色在花园里是关不住的，一枝红色的杏花伸出墙来。
师：好，谁再来说一次！
生2：春天的景色花园里是关不住的，一枝红杏长出了墙。
师：听懂了没有？其实啊，同学们，为了表达诗人惊喜的心情，这句话还可以这么说——满园的春色是关不住的呀！你听，盛老师加了一个什么字？
生：呀。
师：这就让这个句子变成了一句——
生：感叹句。
师：下一句说，你会说吗？试试看！
生1：瞧，一枝红色的杏花已经伸出墙来了！
师：真好，这也是一个感叹句啊！还有谁说？其实啊，还可以这么说——满园的春色怎么能关得住呢？你听，这是什么句？
生：反问句。
师：那下一句该怎么说？
生1：看，那一枝红杏不是伸出墙来了吗？
师：真好！这种惊喜的心情，同学们能不能通过朗读表现出来！自己念念！
（生自由读）
师：谁先来！
生1：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：脸上笑了，很惊喜了！谁还想读？
生2：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：真不错！表达了作者高兴、激动的心情。好，一起来试试！
（生齐读3、4句诗）
师：好，让我们连起来读整首诗，体会作者心情的变化，好不好？
（生读《游园不值》这首诗，师指导前两句轻一点）

四、带动《春日》，整合学习。
师：满园的春色到底怎么样？诗人叶绍翁有没有写出来？给我们留下了无穷无尽的想象的空间。可是巧了，今天咱们要学的另一首诗《春日》，其中有好几句，是可以用来描绘这满园的春色的，有没有兴趣来研究一下？[板书：满园春色]
生：有！
师：好，那我们自己组成学习小组来研究《春日》这首诗，你看看哪几句是可以描绘这满园春色的？

（生组成学习小组讨论研究，师巡视指导）
[设计意图] 顺势研读《春日》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一种曲径通幽、别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。
师：好，谁来读《春日》这首诗？[屏幕出示插图与诗歌]
（生1诵读，师鼓励）
师：这首诗有没有同学学懂了，用自己的话说，试试看！
生1：作者在风和日丽的日子来到泗水河边寻找优美的景色，无边无际的风光景色一下子焕然一新。随随便便就能找到春天的面容，春天总是百花争艳，万紫千红的。
师：对她的说法还有补充吗？
生2：最后一句。所有颜色都在表明春的存在！
师：懂了吗？春天的颜色非常的多！那你说这首诗中的哪几句可以用来描绘这满园春色？
生1：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：还有没有？
生2：无边风景一时新。
师：还有吗？你们都觉得第1句不是，是吧！咱们一起来念一下！
生：胜日寻芳泗水滨
师：为什么这一句不太合适呀？
生1：我觉得主要是在“泗水滨”这三个字上。“泗水”是山东的一条河，“滨”就是水边，“春色满园”我想一条河不会在园子里。
师：就是说他描写的地点是不一样的。但是，这句话里也有春的，哪些词有春？
生1：“胜日”。
师：“胜日”什么意思？
生1：“胜日”就是风和日丽的日子。
师：对，还有哪个词有“春“？
生2：“寻芳”。
师：为什么？你说！
生2：“寻芳”就是寻找美丽的景色。
师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就让我们重点读好下面的三句话，来体会春天的美丽，同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句诗！
（生自由练读）
师：谁先来读？
生1：万紫千红总是春。
师：“万紫千红”都有哪些颜色？
（生自由说）
师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句话该怎么读？谁来读？
生2：万紫千红总是春。
师：你好象把我们带入万紫千红的春天了！[屏幕出示：花团锦簇的背景，上有诗一句：万紫千红总是春。]谁来？
生3：万紫千红总是春。
生4：万紫千红总是春。
生5、6：万紫千红总是春。
师：大家一起来，好不好？
生：等闲识得东风面。

师：读得真好，我想再听一遍，齐！

生：万紫千红总是春。

师：你还喜欢读哪句呢？

生1：无边风景一时新。

师：我觉得你的“一时新”读得很好！同学们，听了她的朗读你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水边，绿草如茵，鸟语花香，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美丽。
师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那这句话你读读，该怎么读？
生2：无边风景一时新。
师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想读？
生3：无边风景一时新。
师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！
生4：无边风景一时新。
师：好，请喜欢读这句话的孩子一起来！
生：无边风景一时新。
师：大伙儿一起来，好不好？
生：无边风景一时新。
师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第3句！
生：等闲识得东风面。
师：好，让我们连起来读这三句诗！一边读一边想象春天的美丽！
生：无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：你们的朗读向我们描绘了一副多么美妙的春光图啊！同学们？如果要你给这副图取题目的话，你觉得这首诗中的哪个词最合适？
生1：我觉得是“万紫千红”。
师：你特别喜欢这个词是吗？请你上来写在这儿！
（生1上前板书）
师：还有吗？
生2：寻芳。
师：“寻芳”也不错的！还有吗？你觉得呢？
生3：无边风景。
师：“无边风景“也很好！春光很广阔。还有吗？
生4：胜日。
师：也好的！你呢？
生5：一时新。
师：你真有眼力！你也把这个词写在黑板上。
（生5上前板书）

五、欣赏春色，激活情感。

师：你们刚才描绘的这满园春色，想不想亲眼看看啊！
生：想！
师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，让我们一起来欣赏！
（放媒体欣赏满园春色。师配以解说，生感叹不已）
师：美不美？
生：美！
六、内外结合，回归整体。

师：那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的优美诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？
生：好！
师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？
生1：《绝句》，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
师：这是几年级学的？前两句特别合适，接着来！
生：四年级。
师：前两句特别合适，接着来！
生2：《咏柳》，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：这诗你怎么知道的？
生2：课外书里看来的。
师：好的，再来！
生3：《春晓》。（配乐，齐诵读）
生4：《草》 （配乐，齐诵读）
生5：阳春三月……小燕子从南方赶来了，加入这白花争艳的盛会……
增添了许多生趣。（配乐，齐诵读）
[设计意图] 诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。
师：同学们，你们刚才描绘得非常的美，像这样的文章还有很多，对不对！你们刚才描绘的画面就是“万紫千红”，就是“一时新”。你们看，这两个词用得多么的凝练、传神啊！同学们，满园春色诗人叶绍翁虽然没有写出来，但我们的想象和描绘却填补了这个空白。是什么唤起了诗人对满园春色的联想，是什么呀？
生：红杏。
师：就是这一枝小小的红杏向我们传递了无穷无尽的春天的信息，让我们再来读这首诗中的下面两句！[师板书：一枝红杏-]
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：盛老师发现你们在读这个“春”字的时候，特别带劲，特别有力量！能告诉我为什么这么读吗？要读出什么吗？
生1：要读出作者欣喜、兴奋的语气。
师：还有不同的说法吗？你看这一枝红杏就这样伸出墙外来了，它非常的……
生2：红杏出墙来了说明园子的树木花草已经非常茂盛了！
师：噢，让我们产生了联想，这枝红杏出墙来了。一个 “出“字，让我们感受到了春天那种无穷无尽的生命力，是吗？（是）那你们说是谁赋予了这枝红杏顽强的生命力呢？
生：春天！
师：对，就是春天，就是这神奇的大自然！那么，让我们再读这两句，再赞美春天，赞美这神奇的大自然，好不好？特别要注意什么字？
生：出！
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。学了这两首诗，马上请同学们再来看看朱自清爷爷的三句话。请你自己再读一读这三句话，再读一读这两首诗，看看，你有什么新的发现？
（生自由读）
师：谁发现了？这三句话分别解释了咱们今天学的诗中的哪几句？
生1：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”解释了“无边光景一时新。”
师：你很自然的想到了这一句，是吧！还发现什么了？
生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”想到了“万紫千红总是春。”
师：是不是很巧妙的联系起来啦！还发现什么了？
生3：从“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。”我想到了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
[设计意图] 最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。
师：都是那样的充满了生命力！是啊，同学们，不管是古代的诗人还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言的表达方式不一样，但是向我们描绘的春天都是这样的美丽，是这样吗？（是）我们再来读读这两首诗，体会春天的美，配上音乐，好么？
（生读《春日》《游园不值》这两首诗）
师：能背的同学，站起来背一下吧！
（生背诵）

七、设计作业，自主学习。

师：学完这两首诗，盛老师有一个提议！平时，咱们这个作业都是谁布置的？
生：老师。
师：想不想做老师？
生：想！
师：敢不敢做老师？
生：敢！
师：好，今天盛老师就给你们这个权利。你来设计一个作业，给大伙儿设计，也可以给自己设计！根据这两首诗，你想设计一个什么作业？
生1：课外收集一下关于“春天”的诗文。
师：好啊，需要吗？做得到吗？
生2：读诗！
师：有自己的想法！
生3：创作一首春天的诗！
师：好，那从你开始，好不好？
生4：依据诗句画图画。
师：这个作业创新，非常好！
生5：把诗的题目换一下！
师：可以啊！
生6：把诗改一下。
师：改成现代文，写下来，是不是？
生6：是。
师：写也有了，再说！
生7：我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来，改一改！
师：你的意思是向古代的诗人挑战，改一改他们的诗，对吗？
生7：是。
生8：我们还可以对这两首诗评头论足。
师：好，这些作业我们平时都没听说过的，设计好了作业，盛老师还有一个提议，下节课，我们上节活动课，形式呢，就是把大家的作业展示一下，咱们起一个主题：新世纪第一春。不满意，还可以改！

[设计意图] 把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。


板书：

　　 一时新　

一枝红杏---满园春色

　　　　　　　　　　 万紫千红


查、看、补、换、联

注： 本课在中央教育三台《名师讲坛》栏目示范教学并发表在《小学语文教师》杂志



点评：

     执教者在教学资源开发和整合上的巧妙融合，令人瞩目。在“文”与“诗”整体整合的大框架中，又有机地兼容了诗与诗的整合、新学与旧知的整合、学科与学科的整合，联系自然，混若天成，可谓功夫独到！

                                           （ 全国著名特级教师    浙江省绍兴市教师进修学校   周一贯）

    自评：



       一、多方整合

       整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间封闭状态，促进各素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。

本课设计做到了以下几方面的整合：

1、课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。

2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。

3、诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。

4、学科间知识的整合，各学科的知识、教学方法都有其各自的特点。我们语文老师主张学习数学老师的精讲多练，学习音、美老师的形象、生动，各学科知识、教学方法的整合，必定能使我们的语文教学更加形象、生动、高效，从而得到优化。故而在古诗教学中，让学生在美妙的音乐声中想象，配乐朗读，有助于激发学生情感，唤起学生对诗歌所描绘的自然美、意境美、语言美的追求；又让学生为古诗配插图，迎合了古诗“诗中有画、画中有诗”的特点，培养了学生形象思维能力，激发兴趣。还有多媒体所展示的大幅的春光图，也取到了同样的作用。

多方整合是以积累语言为基础的。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。怎样的积累才是科学的、有效的？有人说“智慧是组织得很好的知识体系”，只有系统化的知识才能形成能力。学生语言能力形成得怎样，既取决于他对外部语言材料及其所涵的信息整理吸收的质量，同样也取决于学生自己头脑中已有相关信息组块的储量及其概括程度。所以积累之功，重在整理构建，形成系统。

本课的教学设计，多次安排了积累、整理语言的环节。“你想用怎样的语言来描绘这满园的春色？”一问，调动了所有小学阶段描写春天的语言储量，把它重新整理、构建、形成系统，这样的积累，是个非常强的信号冲击，必定能在学生头脑中打下深刻的烙印，为以后的应用打下很好的基础。

      二、巧妙融通

      1、结构上的融通

      本堂课的结构，“曲径通幽”、“有张有合”，“游园不值”就像“一张嘴”，张开后，把“春日”吞进去，然后在里面咀嚼（学《春日》，体会“一时新”、“万紫千红”），最后再把门关上，回到第一首中“春色满园关不住……”二句，整个结构是一个圆，首尾呼应，形成“诗里有诗”曲径通幽、别有洞天的意境 。这正是和古诗的意境相和谐的。这样的设计，能够注重语言的感悟、积累和应用，注重基本技能的训练。  

        2、情感上的融通。

     《春日》一诗以白描手法向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，教师应想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。

1）导语激情。教师的导语起着有效的激情作用，关键是要吐真音、抒真情，才能打动人。关牧村的歌声动人之

处便是真、有个性。传神的导语起到了指点江山、冰消雪化的神效。

2）媒体激情。适时使用媒体，能起到很好的激情作用。读“万紫千红总是春”一句时，教师可适时打出图片，当学生一下子看到繁花似锦的景象，好象整个春天一下子呈现在了眼前，情绪会一下子激动起来，争相动情朗读，通过自己投入、动情的朗读，“万紫千红”这个词在学生头脑中活起来了。

3）朗读激情。朗读应引导学生读出情：对春天，对大自然的热爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画。使“万紫千红”这些词在学生头脑中活起来；读出神，  悟出语言文字的言外之意。如“一枝红杏出墙来”通过对“出”字的朗读把握，体会“出”为什么读得那么有力、带劲，领悟到一切新生事物是任何力量都阻挡不了的。

与你同行

[前言]刚上完叶圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的纯洁姿态所深深吸引，余兴未尽，今天的“小记者”习作指导课上，我又围绕着“荷花”这一话题来一次主题开发——

      [流程]
      第一板块：
      1、出示谜语猜一猜：
      “小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，阵阵放清香。”
      （刚一出示，立即有不少同学都迫不及待地抢着发言——“荷花”）

      2、细细品读：这则谜语抓住了荷花的什么特征？
      生：因为荷花是生活在水中的，所以说“坐在水中央”。
      生：“阵阵放清香”，说明荷花芳香扑鼻。
      师：是吗？你注意到了“清香”吗？
      生：哦，是荷花发出一阵阵淡淡的香气。

      师：为什么把荷花说成是“小小一姑娘”呢？这又是一个怎样的小姑娘呢？
      生：这是一个可爱的小姑娘。
      生：这是一个纯洁的小姑娘。
      生：这是一个美丽的小姑娘。
      生：这是一个亭亭玉立的小姑娘。
      生：这是一个“出淤泥而不染”的小姑娘。
      （嘿，想不到学生还记得这句话，看来是我上课时补充的资料起了作用。）
      生：这是一位“身穿粉红袄”的小姑娘。
      生：老师，也有白色的荷花呀，为什么这里说是“粉红袄”呀！
      师：对呀，荷花有白的，也有粉红的等颜色，出谜语的人写出了其中一种颜色的荷花。如果你喜欢白荷花，这一句你会怎么编呢？
      生：“身穿白衣袄”。
      生：“身穿白衣裳”。

      （师眼睛一亮，猛然发现“白衣裳”还可以大做文章呢！于是暂时缓缓第二板块，让其继续“开枝散叶”）
      师：“白衣裳”用得多好呀，还记得老师说过，儿歌读起来朗朗上口，其中一条是利用押韵的方法，就是说每句末尾的韵母是相同的，比如说这则谜语的末尾几个字：娘、央、香，它们的韵母都是“ang”，现在大家再给它加一个“裳”，那更加朗朗上口了。你们的水平真是不错，我们赶紧把改编后的谜语朗诵出来吧！
      （尽管学生对“压韵”一说还似懂非懂，但赞赏的话人人都爱听，因此个个喜滋滋的，朗诵得可起劲的，不一会儿纷纷嚷着都能背诵了呢！于是此时教师趁热打铁——）

      师：我们还能自己再编一则关于荷花的谜语吗？赶紧试试，可以自己独个儿编，可以同桌或四人小组合作编，呆会儿看哪一个、那一组同学编得最精彩！
      （生立即行动起来，约两分钟，几双手举了起来）
      生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池边放清香。”
      （哦，抄袭成分还挺多的）
      师：你为什么要把“坐”改成“站”呢？
      生：“坐”说明荷花长出水面不高，看起来就像是坐着的样子。而“站”是说明荷花长出水面很高，亭亭玉立的样子。
      师：嗨，改得很贴切呀！
      生：……（雷同，省略）
      师：还有别出心裁的吗？
      生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”
      师：我又发现了宝藏：“亭亭玉立小姑娘”，7个字的，谁能在第二句的前面再加上2个字呢？”
      （师赶紧板书：亭亭玉立小姑娘）

      生：“一直站在水中央”
      师：可以，不过，你发现“第一句中的“亭亭”了吧，如果能对应起来，那就更好了。
      生：“个个站在水中央”
      师：有进步！
      生：“静静站在水中央”
      师（惊喜地）：“静静”用得太神了，这是一个多么文静的小姑娘啊！这不正是荷花的特点吗？让我们发挥集体的智慧，把这则谜语编得更精彩！
      （师继续板书：静静站在水中央）

      生：穿着一身白衣裳。
      生：不对不对，前两个字要一样的。
      师：这倒不必，一般是1、2两句相对应，3、4两句相对应。还可以怎么说呢？
      生：“身穿纯洁白衣裳”
      师：你们听出他哪个词用得特别好吗？
      生：“纯洁”用得好。
      师：是呀，跟“纯洁”相连的还有一个词是“无瑕”，我们也可以说——
      生：“身穿无瑕白衣裳”
      （师继续板书：身穿无瑕白衣裳）

      师：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的创意呀！
      生：“水池旁边放清香”
      师：倒蛮顺口的，还有吗？
      生：我想改一个词，“水池旁边飘清香”。
      师（眼睛一亮）：为什么？
      生：因为荷花的香气是淡淡的，它应该是一阵阵地飘来。
      （是常冒出惊人之辞的大楠——个子高高的、胖胖的，平翘舌音的辨别是他的“拦路虎”，虽有时口齿不清，但词句积累蛮多的）
      师：你真有见地，荷花淡淡的香气随风飘来，还若有若无呢！
      （师赶紧板书： 飘清香）
      师：前面四个字该什么好呢？
      生：“池边阵阵飘清香”
      （还没等教师发言，一生小声嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小严）
      师：哦，你的要求还蛮高的吗？你有更“雅”一点的吗？
      （小严连连摇头，不好意思地笑了。又有几个发言，结果大家都不满意。突然——）
      生：老师，你给点提示嘛！
      生：对对，说出第一个字也行！
      （看来学生把希望压在我地方了。这可给我出难题了，说得一般那可是比他们还“俗”了。情急之下，还真给“逼”出来了——）
      师：“夏色满池飘清香。”怎么样，能过关吗？
      生：太妙了！（还是小严）
      师（边板书“夏色满池”边笑着反问）：你评评“妙”在何处？

      生：“满”写出了荷花的多，“夏”写出了荷花生长的季节。
      生：“池”写出了荷花生长的地点。
      师：其实“夏色满池”的说法，我是模仿了一句千古名句。有一首古诗叫《游园不值》，后两句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
      师：看，老师已经把这首大家共同创作的谜语，也可以说是诗歌板书出来了，让我们一起来朗读咱们的这首“智慧结晶”吧！
      生齐读——熟读成诵——认真抄写

      亭亭玉立小姑娘，
      静静站在水中央。
      身穿无瑕白衣裳，
      夏色满池飘清香。


      第二板块：
      1、提炼特征
      师：我们编了精彩的诗歌，还想不想编一个童话呀？
      生：童话？
      师：是的。你们有没有发现荷花与别的花有什么不同？
      生：它生活在水里。
      生：它“出淤泥而不染”。
      师：还有一种花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？
      生：水仙。
      师：你们能说说水仙花和荷花的相同点和不同点吗？
      （生答略）

      2、提供范例
      师：前几天，四年级的同学根据水仙花的特征编了一则童话，想听吗？
      生（迫不及待地）：想！
      师朗读《水仙花的传说》（见小板凳老师的案例《把丰富的想像留住》）

      3、学生合作编童话

      4、一生上台说童话（其余在他说不下去或说的有出入时可补充，调整）


      [后记]感谢资源共享，感谢小板凳给我们提供了一个精彩的案例。早就想“挪为已用”，也特意备了课，做了课件。但前段时间班级电脑屡出故障，没了“拐杖”，也就拖着没用——却一直“耿耿于怀”，如今借“荷花”再次启用，看来效果挺好的。下星期学生交上习作，有时间选几篇借学校论坛“刊登刊登”！