结合实际教学，尝试提取1-3条学科教学知识

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结合实际教学，尝试提取1-3条学科教学知识
  通过第三模块的学习，我对数学学科教学知识有了新的认识和理解，数学学科教学知识是数学教师通过数学学科内容知识和有效教学策略交互作用,帮助学生有效学习数学知识的知识。数学学科教学知识是数学教师知识的核心,是保持数学教师知识复合性、动态性的原动力,并能拓宽教师专业发展的知识基础。下面结合自己本学期所执教的《二年级上册》中的教学片断，用数学学科教学知识作以下几点评析：
    案例一：《学会观察物体》的教学片断
    创设情境，激趣感知
    师：小朋友们，你们喜欢照相吗？老师今天带来了一部手机，谁想给大家拍照呢？
（鼓励学生从不同角度拍照）
    师：你可真像个小摄影师，！同学们想不想看看他拍得怎么样？
（教师操作，屏幕出示刚才在不同位置拍摄的照片。）
    师：大家觉得拍得怎么样？你最喜欢哪一张？这张他是站在什么地方拍的？拍的是这位同学的哪一面呢？
（学生讨论、回答，课件点击，对应的照片放大）
    生1：我最喜欢正面的，站在她的前面，拍的是她的正面。
    生2：我最喜欢侧面的，站在她的旁边，拍的是她的侧面。
    师：同学们说得真不错，要想拍出好照片，就要仔细观察物体，找到最佳位置才行。今天我们就来学习观察物体。
   （出示课题）
   （评析：良好的开端是成功的一半，以学生喜闻乐见的拍照活动巧妙引入，新颖有趣，充分引发了学生的学习动机，使学生立刻进入学习状态，让学生初步感受新知。）
    案例二：《认识角》的教学片断
    抽象图形，形成表象
    师：角到底是什么样子的呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，就变成这样（电脑演示，将物体隐藏，出现不同方向的三个角）。仔细观察，能说说角是什么样的吗？）
    生1：有一个点。（这个点叫顶点，板书）
    生2：有直直的线。（这两条线叫角的边。板书）
    师：一个角有几个顶点？几条边？
   （评析：教师用一句“脱掉漂亮的外衣”，形象化、儿童化的语言，再配上课件演示，很好地、直观地展现了角的抽象过程，使学生初步建立了角的表象。）
     案例三：《学习线段》的教学片断
     观察体验，探究新知
     教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。
     学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。
     让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。
    （学生操作后汇报）
     生1：我认为生3的方法好，因为他画得很直。
     生2：我认为生4的方法不好，因为他画的线有些弯曲。
      ……
    师：生3同学，大家都认为你画得好，你说说你的画法好吗？
    生3：我右手拿铅笔，把笔尖从0刻度开始向右画，左手按着尺子不动，笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。
    师：说得太好啦！
    师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米长的线段？
    生1：从上节课我已经知道，几厘米就是刻度尺的几大格，所以我从4厘米开始画，画三大格就是3厘米。
    生2：我连续画3次1厘米。
    生3：我可以用左边的刻度数加上要画的长度数就可以画出要画的线段长度。
    师：同学们真了不起，刻度尺上有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。