小学语文骨干教师公开课教学后记

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9月11日下午放学，像往常一样走在回家的路上，突然接到了学校办公室的电话，校长让我立马回学校，虽然电话里头没说是什么事，可从她的口吻中听出事情的重大与紧急，我只好急忙地折回学校。回到学校，领导将手机上的通知转发给我后，才知道，原来是省培训院将到我县，对暑期“千名农村小学骨干教师培训”的学员进行跟踪指导，要求听两位学员上课，县里将这其中的一节课交给了我校，而我是我校里唯一的学员，这一节课自然就由我来承担了。

明白了事情的缘由后，心里有喜有忧。喜是因为：由省里的专家亲临指导，机会难得；可以在专家面前展现自我，更难得；能解决我心里的疑问：我这样的教学在新课改中是否可行。忧的原因是：县里举办大型的活动我都没参加过，一下子就让我来承担这样重量级的课，上砸了怎么办？我能把整节课完整地上完吗？心里没底。校长看出了我的心思，告诉我时间是在“下周二至周五”，让我回去好好准备。当时心想：“还好！还有几天时间准备。可是上什么内容呢？有规定吗？面对的是我的学生吗？”我将疑问向领导提出，她立马电话询问了县培训中心，得到的答案是：跟着现在的教学进度来决定内容，到别的学校——营根镇中心校上课，具体的明天到营根镇中心校再安排。听到这样的要求心里更没底了，心想：“完了，完了，第二单元是关于爱国情怀的。爱国？对于我们农村的孩子来说有多少能体会到什么是爱祖国？如何去体会？这样的内容该怎样上？里面的四篇课文该选择哪篇学生能比较容易接受？第一次面对的不是我班的学生该怎样上课？怎样进行沟通交流？怎样和学生一起合作？”一连串的问题在我的脑海里闪现。现在的首要问题也是最重要的问题是决定上课的内容，立马拿出教材，翻看着这组的四篇文章，最后决定选择上第六课《怀念母亲》。自知水平有限，所以压力大，当天晚上赶紧查阅作者和文章的相关资料以便能更好地解读文本。因为这是上好课的前提和基础，避免在课堂上歪曲文本，把学生带入误区。

第二天上午，在我校领导的陪同下到了营根镇中心校，县培训中心领导吩咐：“上课时间定在明天下午第一节课。”听完后，我愕然地问：“时间不是在下周吗？怎么成了明天了？”听完县培训中心领导的解释后才知道，原来通知是上周末发的，通知上的下周就是这周，是我们误解了通知的时间。“天啊！就在明天？我没听错吧？我不敢相信自己的耳朵。明天就要上课了，可我什么也没准备啊！怎么上啊？这也太匆忙了吧！这样怎么能上好呢？我该怎么办？这项任务也太艰巨了吧！”这些想法逐个快速地出现在脑海里，“既然决定接受这项任务就尽自己最大的努力去完成吧，在这干着急也没用，应该把这着急的时间放在该如何解决问题上。”这样的想法让我的内心平静了许多。于是立马到要上课的班里向学生交代明天要上课的内容，让学生回去好好预习解决本课出现的生字新词，多读课文。就这样匆忙的和学生见面，简单的向学生交代，便回去准备。

下午，我将设计和想法与我校语文组的前辈们进行交流，我校的领导非常重视，并亲临指导，她们都向我提出宝贵的意见与建议，希望我在明天的课堂中能加以改进。领导和前辈们的期望让我心里更不是滋味了，压力又增加一层。准备时间如此仓促，让我的压力更大。此时的我就像泄了气的皮球一样，一点信心都没有，随口就说出了：“领导，干脆明天你去上好了。”前辈们说些安慰的话，都在给我加油鼓劲。而领导听后，不但没有责骂的意思，还和蔼地说：“这样吧，明天我在你们班上一节，和你的思路对照一下，看有什么可取的地方。”听完后心里好多了，安慰自己说：“领导都亲自出马了，还有什么好担心的呢？尽自己最大的努力去做就好！保持一颗平常心，就当作平时面对自己的学生上课一样，有不足的地方虚心接受并加以改正，下次不犯，这样才能有进步，这不正是‘用自己的课堂培训自己’吗？”想到这，心里便有了信心，告诉自己：“我能行！”

9月13日下午，紧张的时刻到来了。有提前到会场习惯的我，两点多便到了营根镇中心校。此时县培训中心和中心校的领导已经在校门口迎接了，和他们打完招呼后就到上课的六（2）班和学生交流交流，心想：“可以趁机和学生拉近距离，课堂上好互相配合，顺便可以询问学生是否按要求预习。”当我走在六（2）班所在的教学楼楼下时，就听见孩子们大声说着：“老师来了！老师来了！”从孩子的话语中听出了兴奋与好奇。上了楼梯向左拐便到了六（2）班，当我站在班级后门的那一刻我被眼前孩子们的表现感动了：尽管校园广播还在响着，其他班级的同学还在走廊、操场嬉戏着，整个校园热闹非凡，可六（2）班的孩子们却安安静静、端端正正地坐在自己的位置上等着老师的到来。当我走进教室，所有孩子的目光都集中在我的身上，仿佛我是从另一个星球到来似的，让我浑身好不自在。随口就问了孩子们的预习情况，孩子们整齐地回答，让我更紧张了，为了缓解我内心的紧张气氛，告诉孩子们：“等会要积极主动地回答问题，不要怕。现在还没有上课，大家别那么紧张，可以做自己的事。”告诉孩子们这些，其实是在提醒我自己罢了。经我这么一说，孩子们马上就散开了。教室里就剩下三四个学生坐在自己的坐位上，趁着这时间赶紧和她们聊聊，听课的老师也陆续到教室了，就在这时，王琴玉老师熟悉的身影出现在我眼前，激动的我不敢相信自己的眼睛，“这是真的吗？真的吗？……”心里反复地问着自己，同时也在告诉自己“这是真的，没错！真的，没错！在我的课堂上，王老师亲临指导，我真幸运！”欣喜中王老师亲切的话语“老师，你辛苦了！”让我无以应答，此时更紧张了，为了让自己能有一个好的状态准备上课，我到走廊里和学生们聊聊天，商量着课前准备的那五分钟做些什么，孩子们最后决定唱支歌来打发这几分钟。孩子们优美的歌声把我紧张的情绪全都打消了，带给我的是最佳的上课状态。进入状态的我顺利地进行导入，可在板书课题时，我的手却不听使唤，将“怀”字竖心旁中的竖给写歪了，赶紧转过身拿起黑板擦，趁这时候深吸一口气，暗暗对自己说“别紧张，慢慢来，我能行的！”果然，课题写好了，让学生齐读后进入正题。第一个问题提出后，整个教室里特别安静，我努力寻找孩子们举起的小手，可是让我很是失望，大伙端端正正地坐着，在我焦急时，坐在我面前的小女孩让我看到了希望，立马让她站起来回答，正因为有了她做榜样，陆续有孩子也开始把小手举起来了，我很高兴，心想：“有了好的开头，照这样下去应该不难交流了。”高兴劲还没过又让我犯愁了：在第二自然段分析作者怀念亲生母亲时的最后一句“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”中，学生对“为什么会泪流不止？”很难理解。为了让学生能解决这一疑问，我把作者当时的生活、学习情况与假设在现实生活中学生遇到的情况联系起来理解，这样学生就能接受了。分析课文第二自然段是解决了，可学生在朗读课文时又让我犯难了：从学生的朗读中，我在不停地问自己“学生真的理解了吗？体会到作者表达的情感了吗？”答案是否定的。于是我以带读重点句子的方法让学生通过自己的朗读来感受、体会作者想表达的情感。学生配合很好，模仿能力也很强，朗读水平自然很快提高了。在讲解作者怀念祖国母亲中出现的重点句子时，通过学生的朗读就能感受到学生已体会到作者对祖国母亲的爱意。

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这节课上完后我发现自己还存在许多的不足之处：在导入部分若是能让孩子们都说说“自己的母亲是怎样一位母亲？”就更好，这样能将自己的母亲和作者的母亲互相作比较，在体会作者表达情感上可能比较容易些；在分析怀念亲身母亲时花费的时间过长，导致学习怀念祖国母亲时时间仓促，时间上分配不合理；板书方面，所占的位置没安排好，应把作者对两位母亲怀着“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”写下一些，有些拥挤，使得作者对亲身母亲内心的“悔恨”没位置写，而对祖国母亲的“爱意”却漏写了；学生上课的课堂气氛调动不够；整节课下来没有让学生动笔写字，这与新课标中的“读写结合”不相符。除了我自己发现的以外，听课的老师们给我提出的宝贵意见我会谨记于心，谢谢大伙提出的建议，在以后的教学中我会注意并改正。

这节课的完成，感谢王老师亲临指导，感谢我县培训中心给我提供这一次展现自我的平台，感谢营根镇中心小学师生们的全力配合，感谢我校领导及我校语文组前辈们的支持与帮助。