《小学信息技术》第15课《设计标志》优秀教案及教学反思

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教材分析
        本课是四（下）第三单元《网络应用》的最后一课，也是本册教材的最后一课，本课的内容应该是建立在前两课《各种各样的标志》和《标志知识知多少》的学习基础上，是对标志认识的创新。从教材内容来看，这一课关键在于第一部分的内容，即设计标志。而第二部分的制作标志是将构思付诸实践，包括Word软件的自选图形的绘制、颜色和线条的设置、图形的组合、写上标语等，是这课教学的主体部分。
学情分析
        让学生自己设计一个代表一定意义的标志，这是难度相当大的事，更何况教学本课时，《各种各样的标志》和《标志知识知多少》这两课还没学习，学生对标志的认识仅凭日常生活的积累。不过，四年级学生的想像力比较丰富，所以如何引导他们设计就成了本课是否成功的关键。
        学生的操作水平受家庭条件等因素影响，表现出水平差异也一定较大。更重要的是我们的学生都是农村的孩子，有的孩子家庭条件不好，没有电脑，平时只在学校里上电脑课的时候操作过。因此，可以把设计标志、制作标志的目标不同的学生分出不同的等级，体现出学习过程中的层次性。
教学目标
   
知识目标：通过欣赏，了解标志的意义、作用以及标志设计要注意的问题。
技能目标：通过游戏和标志的制作，掌握自选图形的使用技巧。
情感目标：在设计标志的过程中，挖掘班级学校特色，培养学生关心集体、保护校园环境的意识。
  
教学重点和难点

教学重点：
掌握自选图形的使用技巧，设计标志。
教学难点：
设计一个简洁而又有寓意的标志。
  
教学过程
  

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、 谈话引入       二、 认识标志 三、 制作欣赏 四、 设计制作	1、谈话导入： 我们常用眼睛来审美，用嘴来表达想要说的话。那么，你们知道不用说出来的“话”吗？ 2、小结揭题： 那么，你知道标志有什么作用吗？ 1、这些不用说出来的话代表了什么呢？你能从中看懂什么吗？ 课件演示生活情境，主要演示四类表现手法的标志： 几何型：十字交叉路口标志 禁止停放标志 形象型：肯德基 文字型：推门、楼层标志 综合型：班级标志 2、原来同学们也懂这种语言，你们知道刚才老师的这些标志是怎么制作的吗？ 3、小结：Word里的自选图形。    1、表演游戏：超级变变变。教师演示标志的制作方法，让学生猜猜老师下一个变出的会是什么标志。 2、过渡语：老师带来了许多松阳实验小学的同学设计并制作的标志，一起来看看。 1、引导学生参考刚才欣赏的三类标志，挑一类进行设计，美化自己校园。 2、小结交流设计构想。 3、老师巡视指导。 　发现群体性的问题时集中解决		1、学生猜测。 2、学生开始思考、讨论 1、学生欣赏，猜猜老师在情境中遇到了些什么事。 2、学生讨论制作软件和方法。    1、学生猜测下一个标志是什么。并回答老师在演示过程中的技法提问。 2、学生欣赏课件中的三类标志： 楼层标志 警示标志 班级标志 1、学生分小组讨论并选择三类标志中的一类进行设计。 2、交流设计构想。 3、开始制作标志。有问题可以请教同学，可以请教老师，还可以参考老师下发的锦囊妙计。	互动式的谈话导入激发学生的兴趣，引导他们思考，并明白标志的意义。        本环节意在让学生在熟悉的生活情境中认识标志，明确标志的设计方法。           在变变变的游戏中边看边猜，既是对标志认识的深化，又在这过程中明白了自选图形的操作方法。最后通过欣赏同龄不同地方的同学作品，激发其创作欲望。         先有欣赏，再构思，而且任务主题分三层细化，最后进行制作，学生在操作中就不会无从下手了。 锦囊妙计的设计照顾了不同能力水平的学生，可参考，如果没有问题，也可以不参考。
板书设计
设计标志 简　　意　　美　　奇 板书目的是让学生明确设计标志的基本要求，言简意赅.

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教学反思
一、结合整个教学过程，我来谈谈亮点和不足。
根据标志的概念（其实标志也可以说是一种通过图形表述一定寓意的语言）。因此，我用懂四种“话”，通过聊天的方式调动学生的积极性，引领学生带着疑惑走进课堂。
第二环节,情境导入。挑选贴近学生生活的标志，学生容易读懂。而且结合情境，我临时改变方法，让学生看标志说出老师接下去遇到的事，激活学生的思维,并初步认识几种标志的表现手法。不过，由于表现手法是一个比较专业内容，考虑到四年级学生不一定能明白，因此我并没有在课堂中直接说出标志的表现手法，而是把几何型、形象型、文字型和综合型标志分类编入情境中，让学生在看标志的过程中感知。而在课件中出示的“可口可乐”标志并不在肯德基店里出售一点，是由于课前考虑不足，一厢情愿地认为用文字型标志来表示就可以了。（那张幻灯片打出的全部为文字型标志）
接下来的超级变变变的游戏，目的有二：其一，让学生在猜测中明白标志的制作方法；其二，激发学生创作的欲望。在学生初步明白操作技法之后，我让学生欣赏标志设计作品，以同龄小朋友制作的标志进一步激发学生的创作欲。实践证明，效果不错。之后的讨论，结合三个难度层次为学生设计三种主题任务(即楼层标志、警示标志、班级标志)，是为了让不同层次的学生都能得到不同的发展，取得不同层次的进步。在实际教学中，三种任务都有学生选择，而且作品呈现也不错。讨论之后适当的总结，让可能还没有考虑成熟的学生从中受到启发。本课的难点就在“设计”一词，在通过欣赏、分小组讨论、小结这三层次中得以突破，也为接下去的完成标志作品提供了保障。
在学生设计制作标志环节，为了培养学生的自主探究学习能力，我设计了一张导学卡，并命名为“锦囊妙计”，实则是先在课前估计学生可能会犯的错误或是可能会遇上的困难，然后把操作方法列出来供学生参考。遇上问题，学生可以寻找到相应的解决方法。这样，不同层次的学生都能不同程度地使用导学卡，而且又不会被导学卡死死箍出，有的学生甚至一节课下来也不需要使用导学卡,发挥其主动性，创造设计自己的作品。如此安排，更体现了学习的层次性。
学生作品评价环节，我一方面利用作品上传平台，让全体学生通过打分、写评语的方法参与评价，说说同学的特色，讲讲自己的得意之处，发掘作品的优点，学生互评、自评的方式借助这个平台得到了很好的体现，真正地把评价的主动权还给了学生，老师只是作为一个引导者、组织者、欣赏者；另一方面，我利用在巡视过程中发现的典型作品进行师生共同评价，说出标志的设计意图。并根据一学生美观而独特的作品而提出标志设计的另外两个较高层次的要求，把标志的完善当作一个提升任务，要求学生的标志设计尽量能做到美观、独特，顺利地把课堂推向高潮。
这节课以建构主义现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导开展教学活动。通过设立生活情境导入课堂，运用任务推动课堂进程，借助作品上传平台升华课堂评价，从整节课的教学效果来看，应该还是比较成功的，学生作品完成度高，达到了预设的目标。说明这样的教学设计还是基本可行的。
二、值得思考和改进的地方：
1、是不是需要在超级变变变的游戏之后，让学生先试制作一个简单的图形？曾考虑再三，但在这节课中，结合当时情景，就给取消了。
2、课前对硬件的操作未能做到了如指掌。因此，在课前，上课老师还是要做到万事俱备的，比如，可以把文件在课前先发下去。
3、对于课堂的细节把握还应更周全些，比如一个细节：我故意挑选有错别字的，但标志又设计得相当好的一个学生作品，但在引导学生评论时却忽视了修改错别字。
无论如何，这次的上课对我来讲，无疑会是成长历程中一笔宝贵的财富，通过这次活动，一定会让我的教学水平走上一个新的台阶。