小学数学优秀教学案例 以好奇心为支点，翘起学生思维

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记得在参观北京亦庄小学时，他们学校的牛献礼老师在做报告，讲了一个企业招聘的小故事：怎样算出中国一年消耗的高尔夫球的数量。这个问题实际上是没有准确答案的，这个企业实际上是在考察应聘者解决问题的思路。他通过这个故事告诉我们教师要教学生运用科学的思维方式去解决问题。我们数学教师应该培养学生的科学思维方式。我们的教学应该为这种素养而教，而不是为学科而教。
那天在处理课本的习题时，有一道这样的题：钟面上时针转6圈，分针转几圈？这个问题以前从没给学生说过，我先让学生自己读题，然后自己思考，答案应该是什么。几分钟过后，有学生纷纷举起来了小手，给出了四个答案：60圈、360圈、72圈、12圈。我并没有及时肯定哪个答案是正确的，好多孩子很想知道自己到底对不对，抓住学生急于知道答案的迫切心理，我开始问：“要想‘解决时针转6圈，分针转几圈？'的问题，必须知道什么？”
“必须知道时针转一圈，分针转几圈？”
“那么时针转一圈，分针转几圈呢？”
“时针转一圈，分针就转12圈。”
“你是怎么知道的？”
“时针走一大格，分针就转1圈。时针走一圈，就走了12大格，分针就转了12圈。所以，时针转一圈，分针就转12圈。”
听完这个同学的解释，大多数学生就知道了正确答案。我又让同桌两人互相说了说怎么解决这个问题。
在接下来的几天里，我连续出类似的问题来巩固这个知识点。发现学生基本上都会做正确。我想这可能得益于我当时的处理方法，抓住了学生的好奇心，促使他们自己去寻求解决问题的方法，学生的思维真正动起来了。
在平时的数学教学中，解决问题教学一直是教学的重点，也是难点。好多教师对解决问题都感到比较头疼，因为这个能力与学生的理解能力和智商是分不开的。
我认为对大部分学生来说，他们的智商基本是在一个水平的。作为一线教师，我们要教会学生正确的解决问题的方法，不能就题论题，要不然学生在看到没有见过的题型时就会束手无策。