小学信息技术“添加文字”优秀教学设计和课后反思

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教材分析
Windows自带的“画图”是小学生非常感兴趣的内容。本课主要介绍了“画图”中“直线”“曲线”“椭圆”“矩形”“放大”“橡皮”“文字”等常用工具的使用，遵循小学生的认知规律，使学生从学习简单图形的绘制入手，循序渐进地学习图形的处理以及综合运用，力求在此过程中提高学生的图形绘制、加工和表达能力，培养学生的创造力和想象力，激发学生学习电脑的兴趣。
“添加文字”是本书中第８课的内容，在前面七课中，学生学到的是基本图形的绘制和修改，而第8课为学生心中的“画图”这个概念赋予了新的内容，将图形与文字有机结合起来，创造出新的意境。
学情分析
学习者是我校三年级的学生，经过调查，每班只有一少部分学生家中有电脑。由于家庭等方面的差距，学生在操作技能方面差距也很大（一般，家里有电脑的同学已经熟悉了画图和打字）。在学习本课之前，全体学生都已经掌握了鼠标和键盘的操作，能够利用画图工具栏中的大多数工具绘制图画。大多数学生具有一定分析问题和解决问题的能力，也有少部分学生习惯于被动学习，对开放式学习还有陌生感，需要个别指导。
小学生由于年龄小，注意力不能持久、集中，但他们有较强的好奇心，容易被生动有趣的情景所吸引。教师要善于抓住学生的这种心理，充分激发学生学习的兴趣，将知识融入到活动中，利用他们感兴趣的事物作为任务去引导他们学习。根据学生多样化的个性特征，需要开放教学资源，开放教学思想，在教学中给每个学生以成就感。另外，由于学生之间水平存在差异，采用小组合作的方式，可以促进未完成的学生主动寻求帮助，发挥协作学习的优势，促进互帮互助学习风气的形成。
  
教学目标
知识与技能
　　1. 会使用“智能ABC”输入法。(不要求指法和速度，只要求能打出想录入的汉字)
　　2. 掌握使用“文字”工具为画图添加文字的方法。
　　3. 通过观察、操作，在实际应用中理解“文字”工具的用途。
　　4. 开阔学生视野，提高学生的鉴赏、表现、创造及艺术审美能力。
　　5. 培养学生收集、选择、整理信息以及研究、总结、表达的能力。
过程与方法
　　1. 通过讲练结合、小组协作、任务驱动、课程整合等多种模式，使学生快速掌握“文字”工具的用途和使用方法。
　　2. 让学生利用生活中、美术中的知识丰富自己的艺术体验，提高艺术感知能力，学会用艺术的眼光观察生活，对所获得的信息加以分析，开展多角度的探究活动。
　　3. 给学生更多的想象空间，在实际操作中培养学生的发散思维和动手操作能力。
　　4. 通过搜集资料丰富自己的课外知识，通过学习成果的发布，提高表现自我和交流表达的能力。
　　5. 通过对主题、颜色搭配的探索，增强学生信息表达方面的意识，发挥学生的创造力，整体的学习过程体现的是图形、文字的加工、表达，而不是单纯的软件操作步骤。
情感、态度与价值观
　　1. 培养创新意识和审美意识，丰富课外知识，激发学习兴趣，促进个性发展。
　　2. 在时间交流中，诱发探究冲动，激发学生参与探究的积极性、合作性，形成对事物的独立看法，同时培养学生团结合作意识。
　　3. 在制作名片的过程中，渗透对理想的思考，体验学习的成就感，激发学习兴趣。
教学重点和难点
教学重点：“文字” 工具的使用方法。
　　教学难点：“文字工具栏”命令和汉字的输入。

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教学过程（如下表）
教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
导入新课	用广播教学展示一张写了作者名字的图片	观看、思考，产生想为自己的作品添加姓名的欲望。	用成品激发学生的学习兴趣，引入课题
讲授新知	用广播教学演示“文字”工具的选择，用“智能ABC”输入法输入一句话，强调透明、光标的位置和“智能ABC”中翻页查字的方法	观看，领会“文字”工具的使用方法和汉字输入的要领	借助网络进行电脑同步演示，使学生近距离直观地学习
上机操作	用亲切的话语提出任务：想不想在画图中输入自己的名字？ 　比一比，哪一组最快完成？ 要求：先完成的学生做小老师	在画图中实际操作，小组内互帮互助，先做完的同学做小老师，指导其他同学操作	学生对自己名字的输入最感兴趣，同时，由于学生操作技能的差异性，让速度快的同学做小老师，协助其他学生完成任务，有利于提高教学效率，培养与人合作的意识
问题解决	提出个别学生的疑问：字能否变大一点呢？	学生质疑、动手尝试	给学生一定的探索空间，让其尝试到自主探究知识的快乐
	请会做的学生到台前演示 　对小老师及时鼓励	会操作的同学上台演示给其他学生看	因为有个别学生会操作，让学生走上讲台，满足其表现欲望，调动学生学习积极性。另外，对文字的其他设置，在此不多提，为下面的学生进一步探究发现做铺垫
探究发现	简介“文字工具栏”，提出探究内容：“你还有哪些新的发现？”	学生尝试、探究、发现，最后汇报结果	因为只演示了改变文字大小的方法，其他设置方法让学生自主探究，培养学生动手操作能力和探索精神，提高自身的语言表达能力
综合应用	将电脑中的几张图片作为“奖励”送给学生。并提出新的任务：能否选择最喜欢的一幅画，为其拟订一个主题，在适当的位置添加上主题文字？	学生欣赏图片，并理解图片所表达的含义，为其拟订主题，添加文字	开放式的内容设计，让不同层次的学生放开思想，发展自己的个性，在任务中提高自己的理解、鉴赏能力，增强审美意识
评价交流	安排同桌之间互相给予公平、有建议的评价（过程与终结），选出优秀作品并展示	互相评价，选出公认的最好的几个作品	在评价中引导学生反思自己的作品和制作过程，鼓励学生更上一层楼
教师总结	总结本课，并拓展知识：“文字”工具不但可以让我们的图画更充实，生活中还可以用它帮助我们做一些设计。例如，商标、邮票、名片等等		让学生开阔眼界，升华情感，激发学生参与活动的热情和兴趣
布置作业	搜集相关设计资料	用心听老师布置作业的内容	让学生有目的的收集资料，培养自主学习能力，并为下一课时的学习做好准备
板书设计 多媒体大屏幕展示整个演示过程
学生学习活动评价设计
1、引导学生自评、互评，教师点评 2、学生自评、互评，说说创作意图和感想 3、 在评价中提高学生的综合素养，增强自信心与成就感
教学反思

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教学反思
在这一课中，我设计了两课时，.技能目标是学生通过操作，了解在画图程序中输入文字的方法；学会用文字工具在图形中添加文字，并对文字进行修饰。培养学生发现问题、自我学习的能力。情感目标是培养学生的审美情趣和对信息技术的兴趣，鼓励学生大胆操作，让学生体验到将学到、掌握的知识与技能用于生活的乐趣。教学重点是利用文字工具在图形中插入文字以及对文字的修饰。教学难点是利用文字工具在图形中插入文字、文字工具栏的运用。我做如下的教学准备：计算机网络教室、贺卡画图作品等。
我的教学设计思路：
本人结合小学计算机教学实践和对教学模式的初步研究与实验，认为“导学式”是一种较好的教学模式。该模式相对于讲演式而言就是充分调动学生主体的积极参与，借助媒体环境提供学习资料，使学生在创设的情境中观察思考、自学探索、激疑问难、解决问题、操练巩固、形成技能。
一、激趣、导课。
成功的导课是每节课的重要环节，也是体现教法特点的点睛之笔。新颖有趣的导课，能激发学生强烈的情绪，使他们愉快而主动的学习，为深入学习奠定基础；而富有启发性的导入，不但活跃学生的思想，还能起到培养定向思维的作用，收到事半功倍的效果。在本课的导入时，我先请学生看一幅图片，猜一猜，在图片里的两个卡通在讨论些什么，激发了学生的兴趣。学生们都跃跃欲试，自然地引出新课内容。
二、尝试、探索。
    教师通过巡视观察，掌握自学情况，对勇于质疑的学生予以鼓励和赞赏。现代教学论认为：经验与思维的统一、思维与活动的统一是学生中心论的核心。而认识到思维是教学的基础，思维引起疑惑，疑惑的引起又在于提供适当的感知对象和实际的经验情境，在实际情境下进行学习，可以激发学生丰富的联想思维，把自己原认知结构中的
    有关经验去同化和索引新的知识。在本课中，在学生在会画的基础上，试着完成新的任务，学生对照自己的知识水平去发现存在的问题，并利用一切学习资料自己先试着去解决问题。这样既发挥了学生的互助精神，又是学生自已获得的知识，也体现了知识的迁移性。
三、精讲、质疑。
    教师少而精的讲解可使学生集中精力积极思维，抓住要点认真听讲，并按自己的思路抽取所学知识，连接思维断点。此环节可运用示范操作、典型范例辅助精讲，重在讲清解决问题的思路或实质，并继续启发提问，从联想和思维过程中引导学生开阔思路。本课中的“文字工具栏的运用”是个难点，在学生自学有疑惑后，教师示范操作，并讲清重点，让学生在看清、听清、想清的基础上去试画，效果就比较好。
四、实践、操作。
实践是综合开发智能的重要一环。教师可根据学生不同能力提出不同的教学要求，因材施教，鼓励学生求异和创新。在本课中，我是利用学的练习阶段来发现学生存在的问题，然后集中解决。
五、评价、归纳。
教师要鼓励学生参与小结和评论，相互交流作业，正确评价自己和他人。引导学生回顾所学的知识和技能，掌握其内在联系，并将知识和技能系统化和概括化，也是知识的延伸和扩展，为下节课的学习埋下伏笔。
教学有法但无定法，只有视具体情况灵活应用，综合运用多种教学方法，组成一个“导学式”的有机整体，才能获得最佳的教学效果。