人教版语文八年级下《五柳先生传》优秀教学设计与反思

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教材分析
《五柳先生传》是人教版语文八年级下第五单元的课文。本单元以古代生活为专题，所选取的文章都从各个不同的角度、不同的层面来展示古代文人的生活、思想、志趣。编者将其编排在这里，就是想通过本单元的学习而感悟古代文人生活与志趣，培养他们高深的情操，获得审美享受，提高学生的文化品味。本文是陶渊明托言五柳先生写的传记，实为自传。文章从思想、性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了五柳先生安贫乐道的精神。本文在写作上的最大特点是多用否定句，作者处处言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。学习本文，要注意学生语言的感知能力、想象能力和对其文化内涵的领悟能力，同时培养学生搜集和处理信息的能力，引导学生树立正确的情感态度的价值观。
学情分析
八年级学生正是由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。
教学目标
  知识与能力：积累文言词汇，如“晏如、萧然汲汲、戚戚”等，识记名句“好读书，不求甚解”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等
过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方法培养学生的思辨能力、语言表达能力、综合归纳能力。
情感、态度、价值观：领会作者高洁的人格与品质，培养学生对理想竖起不屈的品格。
教学重点和难点
教学重点：有感情的朗诵课文，掌握重点字词理解课文内容。
教学难点：领会作者高洁的人生品格。
教学过程

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、走近作者 二、整体感知 三、疏通文意 四、讨论探究 五、拓展延伸	一、同学们，下面我提示几句诗文，大家猜一位诗人：“采菊东篱下，悠然见南山。”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属… 二、请一个同学试读，其他人评价订正。 教师范读或听朗读录音，指导朗读。 三、教师穿针引线，释疑解难 明确翻译文言文的要诀： 一是注意关键词，二是注意特殊句式。 提醒学生积累文言词汇，降低识记名句：如“辄”“或”“晏如”“戚戚”；“好读书，不求甚解”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等 四、教师设疑： 1、你觉得五柳先生是一个什么样的人？课文是从哪些方面来写五柳先生的？ 2、你如何理解“好读书，不求甚解”这句话？ 今天“不求甚解”的意思发生变化了吗？ 3、你喜欢五柳先生这个人吗？说说理由。 要求学生阅读时“依文解文，言必有据” 五、教师设疑： 1、课文的句式为何多用否定句？ 2、“安贫乐道”的思想在今天有无价		一、 1、学生在教师的带领下一起朗诵，并异口同声地回答：陶渊明 2、学生对陶渊明的思想发表自己的看法。 二、学生自由朗读课文，齐读课文 三、学生自主阅读，对照注释，疏通文意，小组交流 请学生一人一句试译课文，其他人订正。 四、1、小组讨论，就“五柳先生”这个人物展开辩论。 2、学生代表发言 五、学生齐读课文，小组讨论交流，学生代表发言。 就“安贫乐道”的思想展开辩论，各抒己见，不求苟同	一、 导入中联系学过的知识，既温故又启新。 二、先让学生熟悉本课内容，并进行深入理解。 对课文有个整体印象，另外，也可订正读音。 三、让学生在疏通文意过程中掌握重点字词，进一步熟悉课文 四、启发学生的积极思维。 五、培养学生思辨能力，在读中迁移。
板书设计
性格：闲静少言，不慕荣利 爱好：好读书、性嗜酒、常著文 生活：短褐穿结，箪瓢屡空

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教学反思
对于文言文教学，我有三点感触：
文言文教学一定要让学生反复诵读。只有让学生通过大量地诵读，他们才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣。
要充分珍视学生的个性化理解和感悟，从表达者的认识水平、知识结构、生活阅历、思想需求等角度去理解他们对文本的诠释，理解他们对对象的感悟。同时要因势利导，不断提升学生的表达水平。
要注意培养学生的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的效果。