人教版九年级语文上册第六单元作文教案习作6范文

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人教版九年级语文上册第六单元作文教案习作6范文
第六单元作文教学设计（九年级上册）
                            微型写作一   个性化的语言描写 学生活动
【教学目标】
1、借助经典课文，引导学生学习运用语言描写刻画人物。
2、学习写出说话人的神情语态、个性心理。
【教学重点】
1、人物语言描写要个性化。
2、学习写出说话人的神情语态。
【教学时数】一课时
教学过程:
一、导入新课
本单元的史传文学作品，记载和刻画了许多杰出人物。他们之中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，有情思汹涌的诗人墨客，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，这些都是我们所拥有的宝贵财富。如何刻画才能使人物栩栩如生个性鲜明？
二、经典重温
1、①陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”。
②陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”
③陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。
——司马迁《陈涉世家》
阅读经典语段，完成体验与交流：
⑴请用“       ”画出文段中描写人物说话神态的句子。
⑵思考：语言描写除了对人物的独白、对话进行描写外，还应包括哪些描写？什么是个性化的语言描写？
⑶结合经典语段的内容，说说对人物进行个性化语言描写有什么作用。
三、技巧提炼
1.切忌千人一面，众口一词。
学生默读后，教师补充案例进行指导。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的”“没看见。”李星说。
教师指导：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
指名学生朗读修改稿：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
教师评点：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
2.要写出说话人的神情语态。
学生默读教材，师生以《唐雎不辱使命》为例，体会对话描写刻画人物的妙处。
唐雎针锋相对，胸有成竹；秦王盛气凌人，步步紧逼，由“不悦”，到“怫然怒”，再到“色挠，长跪而谢之”，作者运用描写人物说话时的神态、动作，既生动地写出了斗争的过程，又鲜明地刻画出了两个人物形象。
默读补充案例：
爸爸想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再给您称一遍！"爸爸说："为啥要再称一遍？"老板说："刚才称错了！"爸爸说："你咋知道称错了？"老板说："这，这……"爸爸说："这什么？"老板说："这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸说："你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！"
指名学生朗读修改稿：
当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说："我再给您称一遍！"爸爸奇怪地问："为啥要再称一遍？""刚才称错了！"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。"你咋知道称错了？"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸顿时红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说："这，这……"爸爸严厉地说：“这什么？"老板低下了头，小声说："这是七块钱的肉，不够半斤。"爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说："平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！"
3.语言描写或简洁传神或酣畅淋漓。
例1：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
例2：唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
比较例1和例2，思考：人物语言描写的详略由什么来决定？
明确：写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。
四、微型写作
课堂是我们展示智慧与魅力的舞台，宿舍是我们休憩停泊的码头，家庭是我们永恒的港湾……总会有一些争论，一些碰撞，一些交流在生活中上演。请从生活中选取一次争论或交流的场面，运用对话描写写一篇短文，自拟题目，300字左右。
五、修改交流
1、教师指导学生按要求修改自己的习作。
①语言描写是否符合人物的身份、年龄、性格、职业等？
②是否写出了人物说话时的神情语态？
③语言描写是否揭示出人物的内心世界和性格特点？
④语言是简洁传神还是酣畅淋漓？是否符合主题需要？
2.在小组内展示自己修改后的习作，交流修改体验。
六、例文展示：
化学课上的讨论
崔如鸿
  化学课上，小组内对俯视、仰视进行讨论。一番争论过后，我一拍桌子，吼道：“俯视示数偏大，实际偏少；仰视示数偏小，实际偏大，有意见吗？”叶震嘿嘿一笑，凑过来：“不是俯视大，仰视小吗？”我给他一个响指：“示数与实际相反，你不服吗？老规矩，咱俩掰手腕。”叶震像一只冬眠的蜗牛缩了回去。靖宇招牌式的三道皱纹又出现了，也习惯性的不说话。一旁王柯跃跃欲试，支支吾吾的：“那个什么、那个什么...”说个不停，就是吐不出来。我一口封死：“王柯，我是对的，你去死吧！”王柯瞪着一双桃花眼，眨巴眨巴，沉思良久，嫣然一笑，说：“我同意！”
作业风波
国云鹏
“老师叫你补上作业。”我平静地对F同学说。话音刚落，他“腾”一下站了起来，两眼愤怒地瞪着我，眼珠都快要掉下来了，说道：“你是不是把我没写完作业的事告诉老师了？快说！”“是，没错！我不能帮你隐藏错误。”我说道。“我们还是不是朋友啊？”他的眉头拧成了一个疙瘩。见到此状，我脸顿时涨得通红，顾不得自己的形象，拳头重重地捶在桌子上，大声喝道：“是朋友就应该帮你改正缺点，不能任由你犯错误。你明明知道自己物理学得不好，课下还不好好整理笔记，你父母的钱都白交了！我一直以为你的作业应该做得非常好！”我脸色气得发白，“你……你……你太让我失望了！……真想揍你一拳！”他顿时哑口无言，只是呲牙咧嘴瞪着我。我不再理会他，快步走到桌子前，道：“Kill!”

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   微型写作二：烘云托月巧映衬        学生活动
【教学目标】
学习运用烘托映衬手法刻画人物，使人物形象更丰满生动。
【教学时数】一课时
教学过程:
一、导入新课
清代方熏在《山静居画论》中有这样一段记载：“石翁（沈周）风雨归舟图，笔法荒率，作迎风堤柳数条，远河一抹，孤舟蓑笠，宛在中流。或指曰：‘雨在何处？’仆曰：‘雨在画处，又在无画处’。”所谓“雨在无画处”，意思是说，画面上并没有直接画雨，然而通过那数条飘拂的柳丝和远方一抹淡淡的岸影，却又能使人得到一种漫天风雨的强烈感受。这就是我们通常所说的“烘云托月”的道理。
二、经典重温
朗读陈寿《隆中对》选段，完成体验与交流：
⑴请用“（     ）”圈出文中侧面描写诸葛亮的句子。
⑵结合语段内容，说说侧面描写对刻画诸葛亮的形象起了怎样的作用。
三、技巧提炼
1、红花绿叶，对比映衬
人分宾主，物有主次，红花虽好，还需绿叶陪衬。
妙笔绘佳人1：头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦……
行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。
——选自《陌上桑》
妙笔绘佳人2：
沉鱼落雁、闭月羞花
朗读以上诗句和典故，说说对比映衬的方法对刻画人物形象起到怎样的表达作用。
明确：在对比映衬中，事物的特点能体现的更鲜明，而且给读者留下更广阔的想象空间，更令人回味。
朗读《孔乙己》节选，体验交流：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。
思考：众人的哄笑对刻画孔乙己的形象起到怎样的作用？
明确：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。
2、景物渲染，环境烘托
朗读《孔乙己》节选，体验交流：
中秋之后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。
<补充>孙犁《荷花淀》或《芦花荡》片段。
牛刀小试：请你仔细阅读下面选段，看能否发现一些问题，然后在原文的旁边进行修改。
《“小刀”的故事》
寒来暑往，就这样不知不觉中，我改变了对小刀的看法。在他的面前，我是何等得渺小，何等得微不足道！我仿佛看到他一颗金子般的心灵。
学生朗读修改后的文章：
“小刀”的故事
顾彬彬
夏天，下午2点多钟，太阳火辣辣地炙烤着大地。同学们蜷缩在门窗大开的教室里，动一动就浑身冒汗，可小刀又像往常一样出发了。抬回水来，小刀鬓角的汗水滴滴答答往下淌，背上的校服也湿了大片，但竟还有人埋怨小刀动作太慢。小刀从来不抱怨，也不生气，憨憨一笑，依旧他抬他的水，他捣他的乱。
冬天，寒风凛冽，站在楼下，一会儿耳朵就冻得生疼，手也只愿意赖在舒服温暖的口袋里不肯出来。小刀总是忘戴手套，却忘不了为同学们换水。每次抬水回来，小刀的耳朵、鼻尖都冻得通红，手也胖肿肿的。矿泉水桶冰得刺骨，更别说他赤手抱着了。小刀矮小的身子抖抖的，好久才缓过来。虽然这样，他却从没间断过。
就这样在不知不觉中，我改变了对小刀的看法。在他的面前，我是何等得渺小，何等得微不足道！我仿佛看到他一颗金子般的心灵。
四、微型写作
活动一：
快乐充实的课堂上，你侃侃而谈；微风轻拂的操场上，你健步如飞；热闹喧腾的课间里，你大汗淋漓；高手如林的赛场上，你落落大方……你是我睡在上铺的兄弟，你是我活泼可爱的闺中好友……
仔细观察你身边的同学，以“我眼中的       ”为题，运用正面描写与烘托映衬相结合的手法，刻画你眼中的某个同学，300字左右。
活动二：
以“是你给我一片天”为题，写一篇短文，试着运用烘托映衬的手法刻画人物形象，300字左右。
五、修改交流
对照技巧提炼和活动要求，修改习作。         

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小组讨论。
板书设计：               
烘云托月巧映衬
1. 红花绿叶，对比映衬
2. 景物渲染，环境烘托
                            大作文    话说风流人物        学生活动
教学目标：
1、  客观细致地观察人物，并用个性化的语言描写或烘托映衬的方法刻画人物形象。
2、  指导学生“高立意、精选才”进行写作。
教学重点：立意决定选材
教学难点：用“我”的心灵思考人物——有独到的视角
教学时数：两课时
教学过程:
【写前准备】活动二选一
活动一：风流人物谁与争锋
在人类文明的历史长河中，曾经涌现出无数风流人物。以小组为单位，每人讲讲自己心目中古今中外最喜欢、最敬佩甚至崇拜的一个人物：他也许是侠肝义胆的英雄，也许是聪明过人的智者，也许是才华横溢的文人，也许是呕心沥血的科学家……说说他们的动人故事，讲讲他们的伟大业绩，把他们卓越的精神品质说出来，为我们健康茁壮地成长增添力量。
活动二：风流人物诗文朗诵会
    在班上开一个古今中外风流人物诗文朗诵会，声情并茂地进行朗诵，感受一颗颗伟大的心灵。
【素材直通车】
　　1、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。　　　　　　　　　　——文天祥
　　2、俱往矣,数风流人物,还看今朝！　　　　　　　　　　　　——毛泽东
　　3、江山代有才人出，各领风骚数百年。　　　　　　　　　　——赵翼
　　4、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！
　　——奥斯特洛夫斯基
　　5、古之成大事者,不唯有超世之才,亦必有坚韧不拔之志。　　——苏轼
　　6、夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
—— 诸葛亮
　　7、为中华之崛起而读书。 　　　　　　　　　　　　　　　——周恩来
　　8、我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到。生活是这样美好，活他一千辈子吧！　　　　　　　　　　　　　　　　　　——贝多芬
　　9、人不是为失败而生的，一个人可以被消灭，但不能被打败。 ——海明威
　　10、我的最高原则是：不论对任何困难都绝不屈服。 ——居里夫人
活动三、读季羡林的《九十述怀》（节选）
要求，用“   ”画出文中烘托映衬的文字，体会其表达效果。
如“燕园风光旖旎，四时景物不同。称之为人间仙境，也不为过。在这两年中，我几乎天天都在这样瑰丽的风光中行走，可是我都视而不见，甚至不视不见。未名湖的涟漪，博雅塔的倒影，被外人称为奇观的胜景，也未能逃过我的漠然、懵然、无动于衷。”
尽管美景连连，但是季老却“无动于衷”，突出了他专注于《唐史》的研究精神。
【写前指导】
“像            那样生活”写前指导课教案
一、导入新课
人类历史长河中，许多人给我们留下了丰富深刻的精神财富，他们折射着人性温暖的光辉，带给我们生活的启迪，精神的鼓舞。现在请同学们结合自己读的书，把你最喜欢的人物写在作文本上，并用一段凝练的语言，表述对他的敬重和赞美。
大屏幕显示示例：袁隆平——一位真正的耕耘者：专注于田畴，播撒着智慧，收获着富足，又淡泊着名利。而他的小提琴美妙的声音响在了每一株稻谷中------
二、让学生仿写这句话，然后让一组学生（10个左右）读自己写下的这句话，师生作适当的点评，重在引导学生运用富含感情而又凝练的语言，抒发对“风流人物”的赞美。
   师引导学生再来分析大屏幕的示例：“一位真正的耕耘者：专注于田畴，播撒着智慧，收获着富足，又淡泊着名利”是对袁隆平精神的赞颂；接着启发学生思考，“而他的小提琴美妙的声音响在了每一株稻谷中------”与第一句话有什么关系？作用是什么？
学生讨论发言后，教师总结并明确：末句是作者的独特思考，另辟蹊径。当人人都在赞叹袁隆平的贡献和高尚精神时，我们要有自己独特的表达，于是选取了袁隆平的爱好——拉小提琴来写，巧妙切入，新颖独到。让读者从小提琴的声音中听出袁隆平对生活的热爱和理解，那种淡泊名利的精神不是更深刻吗？
三、师问：思考一下，刚才同学们展示的对“风流人物”的精神歌颂中，谁展示出自己独到的思考？思考后进行评价。
（让学生去思考，让学生去激发彼此的灵感，为下面的写作张本）
讨论后修改自己的语言。
四、师启发：结合你了解的故事（可讲二三事），来阐释你对风流人物的理解和歌颂。
  （要求学生讲故事，意在让学生明白，必须选取最能展现人物精神的事例，从不同角度来谈，而且是有自己独特思考的故事）
  然后让学生把故事用简练的语言写下来，写一两段话。写完后读给同学们听，学生评价：从故事叙述中能感受到人物的什么精神品质？
   要求学生思考：你的故事应该是转述，还是择其要进行概述，为议论作准备？
（意在启发学生不能人云亦云，应该是自己的理解性创作）
五、师问：由此人你还联想到与之有关的人或事吗？写下来，丰富刚才的故事内容。
（引导学生运用写作手法完善写作内容）
六、出示题目：像               那样生活，要求学生针对故事，扣准此题，进行议论，重在挖掘人物的精神品质对自己的启发和影响。
病文升格：
像卧龙一样生活
赵君儒
    大江东去浪淘尽，也淘尽了往日的英雄，回首往事，那一幕明争暗斗，暗藏玄机，血雨腥风的时代，我驻足良久，我欣赏你，被你所感化。
    诸葛亮，字孔明，号“卧龙”，三国时期伟大的军事家，政治家，外交家，官居蜀国丞相，谥号武乡侯。
你出山二十七岁，曾被汉左将军豫州牧刘备三拜茅庐而传为佳话。在当年朝廷腐化，奸臣当道，各路诸侯蜂拥而起，百姓流离失所，你不嫌刘备身份低微，毅然选择在烽烟四起的屠杀场搁据城池。
    你有具天下之智慧，气吐宇宙之气概，卧龙凤雏得一，可安天下，火烧博望坡，舌战群儒，草船借箭，七擒孟获都是你智慧的结晶。
    你求才若渴，知人善任，无论是名动天下的大将，还是江湖上泼皮强人都能任用自如，张飞.关羽.赵云.马超.黄忠如提线玩偶能够心服口服，甘听调遣。
    “人非圣贤，孰能无过”，你任用马谡守街亭结果他不听王平等人的正确意见。落得个兵败垂城的局面，你痛心斩马谡，自贬三级。
    “非淡泊无以名志，非宁静无以志远”，卧龙，你的命运好似与你开玩笑，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，但你毫不言败，六出祈山，逐鹿中原。
     “功盖三分国，名成八阵图”，你的一生的抱负未能实现，你的精神，气概感动着我，我愿像你一样生活！
评析：用第二人称便于抒情，对诸葛亮的事迹精神了如指掌，说明平时积累深厚，但是诸葛亮对自己的影响表现不足，影响了中心的表达！
【立意指津】
像谁一样生活？从提示语中，我们可以发现古人名人可以写，现实社会中的普通人也可以写。他们也许轰轰烈烈，也许默默无闻，但只要他们的身上折射着人性温暖的光辉，曾经带给我们生活的启迪，精神上的鼓舞，都可以入题。“人总在追求自己想要的生活。”这一句提示我们要写出自己追求这种生活的原因与期冀。
【写法提示】
1.切入点要小，突出人物特点（典型事迹；个性）
2.从“我”的视角再现人物，用“我”的心灵思考人物。（独特认识）
3.运用多种艺术手法 （细节描写；烘托映衬）
七、写前指导课结束后，推荐学生阅读刘江滨《风流人物故事——男人孟轲》、山曼《金近放牛》、梁衡《弥渡、弥渡，渡何处》等文，然后修改自己的文章。
（利用范文引路，开阔学生思维）
【修改交流】
※按照下面提示，修改自己的习作。
①是否突出了人物的精神品质？评价是否客观公正？
②切入点是否巧妙集中，是否抓住了人物最典型的精神品质进行细致的刻画？
③是否写出了自己对人物的独特认识和感受？
④是否采用典型细节再现人物性格？用波浪线画出细节描写的语句，并分析其表达效果。
※组内展示习作，互评交流；修改后，誊抄出来班内展示。

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八、【佳作展评】
像孔子那样生活
战赫
    看着你谆谆教学的身影，听着论语的教导，我不禁向您鞠躬，您的伟大形象在心中已不能抹去，论语激起的涟漪仍不能退去。
“学而时习之，不亦说乎?”你的治学，你的教学方法仍对现代教育产生不可低估的影响，你所倡导的因材施教，也与现在形成鲜明反差，你已不再是一个单纯的教育家了！
    夕阳落下，你的垂老身影在残阳的映射下更显得憔悴苍老。你的弟子三千，出色这七十二人，但真正继承你的儒学衣钵的却是为人迟钝的曾参，你的“己所不欲，勿施于人”更让你的儒学传播天下。
    其实，你只是一个普通人，一个普通的老师，一个普通的教育家，别人对你定位太高，反而会觉得有些不近人情，但易中天曾说过，我们的世界需要一位灰色的孔子，因为灰色是最具普适性的色彩，所以孔子是一位最普通，但却又最不普通的圣人。
    “三人行，必有我师焉。”你的谦虚可见一斑，即使你是圣人，但你还是谦虚的待人，你周游列国，为一时和平而奋斗，可见你对天下庶民的无比关爱，你的圣人形象深深印入我的脑海。
    我多么希望像你那样生活，辛劳忧愁却又执著快乐。尽管生活并非缤纷多彩，但这样的生活却比那些花红酒绿的生活强很多。
    你的话语铭记我心，你也不再显得那么遥远，你触手可及，活在每个人的心里。
     听着《论语》的教导，学着孔子的脚步，像孔子一样生活。

像巴金一样生活
朱成雯
    他，在旧中国最危难的时刻，以最坦荡的方式来到我们身边；他，在新世纪春暖花开的时节，以一种最艰难的方式悄然离我们而去。一个世纪的生命长河，漫过崇山，流过峻岭，穿过峡谷，在二零零五年十月十七日七点零六分这一刻停留了，一棵参天大树倒下了！巴金，一个仁爱、忠诚、正义、自律而伟大的人。
刘醒龙曾缅怀巴金，说：“是您自己的选择，还是上苍的安排，泪水清扬的满月，就这样载走了亲爱的巴金老人！从此后，谁堪做文学中国的良心？我惟有匍匐在山海关外的茫茫大地上，祈望天空那颗最大最圆的月亮成为您的永生！”
我眼前的巴金老人坐着，微笑着，思考着，不说话。他走过的路很长，整整一个世纪，路上的泥泞至今还沾在裤腿，干了，硬了，他却不忍心去拍打。泥泞的路上才会有鲜花。巴金是喜欢花的，也许一束花就插在青花瓷瓶里，瓷瓶放在他的桌上。那束花也许我叫不上名字，但它蓬蓬勃勃，不绚丽，却绚烂，不妩媚，却纯真，一如他的生命。
像巴金一样生活。
“倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。”
每当捧读巴金的文章，我就仿佛看到他端坐在宽大的书桌前，一身简单而朴素的蓝色衣褂下面包裹着的是一颗多么火热的心肠。他的脸上永远挂着慈祥的笑容，满头雪白的银丝整齐而随意。我看见了他的眼睛，透过黑色的镜框，他的目光平和，却又深如大海，大海里浸泡的，有幸福，还有沾满锈迹的深重的苦难；我看见了他的灵魂，那是一个不屈的灵魂。
生前，他说过：“我唯一的心愿是化做泥土，留在人们温暖的脚印里。”现在，他去世了，而他的灵魂却永远活在爱他的无数读者的心里。
“说真话，把心交给读者！”，他曾说。
像巴金爷爷一样生活。
         
板书设计：                           话说风流人物
1.巧妙切入，集中一点（典型事迹；个性）
   2. “我”的视角，“我”的心灵 （独特认识）
   3.运用多种艺术手法（典型细节；烘托映衬）

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话说千古风流人物
　　大家都听说过朱元璋吧！！！他的大儿子的儿子，也就是他的皇太孙——朱允炆。这也是个风流人物呢！

　　明惠帝朱允炆(1377—？），明太祖朱元璋的嫡次孙，明朝的第二个皇帝。

　　朱允炆1377年十二月五日出生，生母是吕妃，父亲懿文太子朱标。洪武三十一年（1398年）闰五月，朱元璋驾崩，终年71岁。皇太孙朱允炆继位，改年号建文，称建文帝。因削藩，导致叔父燕王发动“靖难之役”。建文帝的帝王之旅，四年即告结束，国破人不知所向。清乾隆皇帝追谥恭闵惠皇帝。南明安宗朱由崧追尊建文帝为嗣天章道诚懿渊恭觐文扬武克仁笃孝让皇帝，庙号惠宗。

　　明太祖朱元璋是历史上了不起的皇帝，他由一个放牛娃、寺庙里的小沙弥，经过十几年的戎马生涯，一举扫荡群雄、推翻元朝，开创了大明基业。他深知，创业难，守业亦难，因此十分重视对接班人的培养。他登上皇位的同时，就册立了长子朱标为皇太子，并延请名儒宋濂等人为太子之师，希望能将朱标培养成为一代明主。然而天有不测风云，洪武25年（1392年）四月，年仅38岁的皇太子朱标英年早逝，史称“懿文太子”，这令朱元璋异常伤心。朱元璋制定的嫡长子继承制受到了考验，朱元璋不得不重新选择他的继承人。而若根据嫡长继承制度，应该将皇位传给太子的长子，也就是虞怀王朱雄英，但是雄英于洪武15年（1382年）5月薨，这样朱标次子朱允炆就成为首选。

　　然而朱元璋担心朱允炆儒雅仁柔，难以担负起治理国家的重任。此外，朱元璋也曾考虑过从几个儿子中选择。二子秦王朱樉此时最长，但他实在玉不琢不成器，荒唐成性。四子燕王朱棣文韬武略，有许多地方都与自己非常相似，是个不错的人选。一次，朱元璋对几个心腹大臣流露出立燕王的可能性时，翰林学士刘三吾认为不可，“立燕王，置秦、晋王于何地？且皇长孙四海归心，皇上无忧矣。”当时朱元璋已经分封了诸王，而且皇二、三、四子分别被封为了秦、晋、燕王，三人的封地都是边境重镇，而且手握重兵，一但由于争储而出现内讧，后果将非常严重。朱元璋于是下定决心，9月，立朱允炆为皇太孙。

　　洪武三十一年（1398年）闰五月，明太祖朱元璋驾崩，终年71岁。遗诏命皇太孙朱允炆继位。

　　洪武三十一年（1398年）闰五月，明太祖朱元璋驾崩，终年71岁。朱允炆即位，改年号建文，称建文帝。从年号来看，一个建文，一个洪武，二位皇帝的性格截然不同，而且朱元璋不愿立皇太孙的一个重要原因就是朱允炆像他的父亲一样，过于柔弱，过于仁慈，受儒家思想的影响太严重，恐怕日后会吃大亏。

　　生性“仁明孝友”的朱允炆，22岁的时候被推上了权力的巅峰，承继了朱元璋开创的一统天下，改年号为建文。然而，细心的大臣会发现，新君的脸上并没有君临天下的惊喜，更多的则是愁容。是啊，年轻的皇帝面前有两道难解的题目：一是如何改变太祖建国以来形成的动辄杀戮的严峻政治氛围；二是如何解决太祖分封宗藩形成的尾大不掉的局面。也许太祖朱元璋生前并没有想到，外表仁弱的皇太孙登基伊始就开始着手变革他所开创的大明王朝。

　　建文帝即位之后，一改洪武时期的紧张气氛，使中国大地吹过了一阵清风，他重用黄子澄、齐泰、方孝孺等文人，对先朝的政治实行改革，为无论是百姓，还是官吏都创造了一个宽松的环境。建文帝实行惠民政策，减免租赋，赈济灾民，老弱病残者由国家扶养；重视农业生产，兴办学校，考察官吏，任用贤能，派侍郎暴昭、夏原吉等24人充任采访史，分巡天下，以体察情。

　　洪武年间，经过太祖朱元璋的整治，当时国家统一，社会安定，经济得到了恢复和发展，吏治较以前大为清明。然而他生性“雄猜好杀”，屡次兴起大狱，动辄杀戮，政治气氛非常凝重，文武大臣人人自危。建文帝对局势有着深刻的认识，因此继位伊始，就着手改革，改变了太祖朱元璋的一些弊政，史称“建文新政”。

　　太祖朱元璋用武力夺得天下，自然而然地形成了右武的局面。洪武时，军事衙门大都督府的左右都督都是正一品，都督同知也是从一品，而六部尚书却只有正二品。《大明律》中明文规定文官不许封公侯，因此朱元璋的主要谋士刘基仅仅得封“诚意伯”，而武将得封公侯者多，称王者也不少。这种局面下，文官在议论朝政中的地位可想而知。

　　建文帝有意结束其祖父尚武的政风，大力加强文官在国家政事中的作用。初登大宝之时，他自己确定新年号为“建文”，与乃祖父“洪武”刚好形成鲜明的对照，从中可见建文帝治国方略的改变。他还立即将六部尚书升为正一品，大开科举考试，并下诏要求荐举优通文学之士，授之官职。

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人生的斗士

　　他不仅是现代科学界的泰山北斗，这是一位永远战斗不息的人生斗士，他是谁？他就是史蒂芬·霍金。

　　如果说他的命运是那破旧的花架，那么因为他的坚强意志，变得繁花似锦，光艳夺人；如果说他的命运是那漆黑的夜空，那么因为他的坚强意志，变得繁星闪烁，熠熠发光；如果说他的命运是那贫瘠的土地，那么因为他的坚强意志，变得葱葱郁郁、油油翠绿。是的，他的成功，不仅仅是他的科学成就，其原因中更值人称道的是他坚忍不拔的意志和对人生的无比自信，这造就了一个时代的伟人，人生的斗士。

　　先来想想他的成就，他凭借自己的智慧和艰辛，写出了着名的《时光简史》，推动了科学界的飞速发展，为世界做出了巨大的贡献。同时，他也被算称为与英国的牛顿和爱因斯坦并列的世界三大科学家之一，他的成就足以临驾上当今科学金字塔的顶峰，成为一颗最耀眼的北斗星。

　　我们在惊叹他在事业上的非凡成就的同时，也不免会感叹他命运的不幸和他意志的无比坚韧。在他身上，不仅闪耀着智者无比的光彩，更散发出一种斗士所特有的一种韧性，他是精神睿智的结晶，是人格力量的聚集，他，是人生的斗士。

　　记得他的一次新闻发布会上，有个女记者提出了一个令全场顿然无声的无比尖锐的问题，她问：“霍金先生，难道你不为被固定在一个轮椅上而感到悲哀吗？”众所周知，霍金是个全身瘫痪的人，只有一些手指可以活动，其命运是无比悲惨的。然后，霍金很镇定自若地用手指在键盘上敲出了这样一些字：“我没有悲哀，我却很庆幸，因为上帝虽然把我固定在这轮椅上，却给了我足以想象世界万物，足以激发人生斗志的能力，其实，上帝对人是公平的。”他的回答得到了全场最热烈的掌声。是的，他战胜了命运，战胜了自己。朋友们，你们是否已为霍金这种“日破云涛万里红”的自信力和“泰山崩前而不动”的坚强所折服。是的，人生的斗志，在他身上得到了最充分的展现；人生的斗志，在他身上得到了最完美的镶嵌。

　　也许，在我们人生道路中我们会遇到这样那样或那样的挫折，但我们要坚信，命运由自己掌握，让我们怀着刘禹锡“直手天上争春回”的豁达，拍拍我们身上的灰尘，继续我们的人生旅程，去追求我们的理想吧！

　　霍金，他就是火，点亮了我们前进的灯；霍金，他就是灯，照亮了我们前进的道路。

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感受鲁迅

　　小时候，曾学过很长时间的简笔画，画过的物品各式各样，头像只画过两个：一个是大眼睛的小姑娘，另一个是嘴上有着“一”字胡的瘦削的中年人。

　　那时候并不知道这个中年人的侧面像画的是鲁迅，只知道他的胡子很像一个隶书的“一”，如果把“一”字画得直一些，圆满一些．老师就会用红笔在下边批一个挺高的分数。于是便整天练着画中年人的胡子，精雕细刻地描画着一个个“一”。

　　后来读了《一面》，就在每次画画的时候，将中年人的嘴角画得翘起来，很夸张的样子。因为我猜他是喜欢孩子的，会对我笑。每每有人看了这样的画，都不相信画的是鲁迅，信了的就怪怪地看着我，然后一言不发地走掉。“他经常骂人的，很严肃。”另一些人笑嘻嘻地说，纠正我的错误。于是我就抱起画册，一言不发地走掉。

　　至今没有成功地画出鲁迅的样子。面部线条的逼真被直直的胡子和夸张的嘴角掩盖了。感觉到鲁迅的锐利和其背后的悲悯，我却只能用有些造作的胡子和虚伪的嘴角来表达，笨拙地希望别人能理解他，说不上崇拜，而是一种升华了的尊敬。因为记得一句话：“没有见到过星空的民族不会想到要探索宇宙。”所以一直固执地认为鲁迅是他那个时代少数仰望过星空的人之一，因为比别人看得更高更远，才有别人体会不到的深刻和悲凉。总觉得他对待祖国如同对待自己一个走上歧路的至亲，即使狠狠地鞭笞对方，仍然饱含着深沉的爱。或者，正因为有爱，所以才有尖锐的目光和评判吧。

　　很多文人“活着”，靠着鲁迅死后人们转托在他们身上的尊敬，这股力量如此之大，以至于可以养活这许许多多的“文人”。鲁迅的嘴角依然微微地上扬，“一”字胡仍旧直直的，夸张地微笑，夸张地严肃，用瘦削的手点一枝烟，用锐利的目光看着这个世界，“笑到咳嗽”，笑人们的愚蠢和冷漠，躲在严肃的外表后面，慈爱地笑，表达着自己对这个世界的怜爱。