孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计优秀教案板书设计

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孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计优秀教案
一、知识结构
                                                 一对相对性状的遗传实验
孟德尔的豌豆杂交实验（一）    对分离现象的解释
                                                 对分离现象解释的验证
分离定律
二、教学目标
       1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
       2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
       3、运用分离定律解释一些遗传现象。
三、教学重点、难点及解决方法
       1、教学重点及解决方法
[教学重点]
       ⑴对分离现象的解释，阐明分离定律。
⑵以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
⑶运用分离定律解释一些遗传现象。
[解决方法]
⑴利用“问题探讨”引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，提出问题，展开讨论。
⑵教学中贯穿观察实验、发现问题——分析问题、提出假设——设计实验、验证假设——归纳综合、总结规律的科学研究一般过程。
2、教学难点及解决方法
[教学难点]
⑴对分离现象的解释。
⑵假说——演绎法。
[解决方法]
⑴将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，探讨遗传因子分离、配子随机结合与遗传结果的关系。
⑵将假设——演绎法与传统的归纳法进行比较。
四、课时安排
2课时。
五、教学方法
直观教学法、讲述法等。
六、教具准备
课件或图片。
七、学生活动
1、交流、探讨身边的生物遗传现象及对孟德尔的初步认识。
2、结合图解，分析总结回答相关问题。
3、指导学生阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵。
八、教学程序
（一）明确目标
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
第1课时
组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？
讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。
设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。
讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。③当时科学界开展对多种动植物杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？
讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结构特点：①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交）、产生纯种；②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄——套袋（防止其他花粉的干扰）—一授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。
讲述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。
设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？
讲述：边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。


P     纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆
（♀或♂）↓（♀或♂）

F1           高茎豌豆
↓自交
       F2高茎豌豆          矮茎豌豆
              787                       277
              3            ：           1
给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。
       在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解。引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3：1？
P     纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆
（DD）           （dd）
↓              ↓
D               d

Dd
F1         高茎豌豆
   
       在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的含义。
       设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？
       遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3：1的结果吗？
（三）总结
孟德尔一对相对性状的杂交实验的设计过程及孟德尔的解释。
（四）作业布置
教材P8—1，3，4
（五）板书设计
第1章 遗传因子的发现
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
一、用豌豆做遗传实验为什么容易取得成功？
二、一对相对性状的杂交实验
       P     纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆
（♀或♂）↓（♀或♂）

F1           高茎豌豆
↓自交
       F2 高茎豌豆         矮茎豌豆
              787                       277
              3            ：           1

1、显性性状
       2、隐性性状
       3、性状分离
三、对分离现象的解释
    P     纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆
（DD）           （dd）
↓              ↓
D               d

Dd
F1         高茎豌豆
   
       1、显性遗传因子
       2、隐性遗传因子
       3、纯合子
       4、杂合子

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第2课时
针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。
设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子随机组合真能出现3：1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。
指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。
在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。
1、两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2、每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子的数目相等。
3、分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。
4、将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤⑶重复50~100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。
准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。
组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？
将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，帮助学生理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规律的必要条件之一。”讨论孟德尔的假说是否合理。
设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的呢？
讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。
通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。
展示孟德尔的测交实验结果：即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1：1。
设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？
引导学生归纳分离定律。
归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。                           
   
结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行育种的实验设计。
（三）总结
测交实验和分离定律的内容。
（四）作业布置
    教材P8一2，二
（五）板书设计
四、对分离现象解释的验证


五、分离定律
六、育种的实验设计