苏教版五年级上册第四单元第一节 小数加减法（一）优秀教学设计和反思

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苏教版五年级上册第四单元第一节 小数加减法（一）
作者及工作单位  蒙山县蒙山镇第一小学   蒙小玉
教材分析
本节内容是在学生已经掌握了整数加减法运算、小数的意义、小数的性质及简单的一位小数加减法的基础上进行教学的。要求学生结合现实情境，理解和掌握两位小数与一位小数相加、减的计算方法，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系。也是学生学习本单元“被减数小数部分位数少于减数时和加法运算律的推广”及进一步学习的基础。  
学情分析
1.课前调查，发现有90%学生能在布列小数加减法竖式时能把小数点对齐，但只有50%左右能理解把小数点对齐就是把相同数位对齐。
2.有些学生过去在做整数加减法时，进位的忘记加，退位的忘记减。
3.本节课学生有可能受整数加减法竖式的影响，在布列竖式时把“末尾对齐”。所以本节课，学生主要要解决列竖式时相同数位对齐（小数点对齐），以及根据小数的意义理解为什么要把小数点对齐，沟通小数加减法与整数加减法在算理上的联系，把计算方法迁移，避免把“末尾对齐”。
教学目标
1.学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的方法。
     2.使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。
教学重点和难点
重点：小数加减法的计算方法和算理。
难点：沟通小数加减法与整数加减法在算理上的联系

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
复习 快乐探究 一显身手 达标检测	巡视，了解学生对已学相关知识的掌握情况 个别辅导 让学生明白学习目标 提出学习要求 对学生独学、对学、群学、合作学习、展示等及时评价 选择问题“小明和小丽一共用了多少元？” 关注、辅导学困生 各组不能解决的问题帮助解决 选择问题“小明比小丽多用多少元？” 关注、辅导学困生 各组不能解决的问题帮助解决 巡视，帮助解决组内不能解决的问题，辅导学困生，提出组内小展示要求。 改组长检测题 检查各组对错情况 解决组内不能解决的问题。		用竖式计算下面各题。 2.3+3.6=    8+2.6= 7.6－4.5=   0.82－0.42 =   6＋3.4 = 认真看课本第47页的例1情境图，提出不同问题    自主探索4.75+3.4的计算方法 交流：你是怎样计算的？又是怎样想的？有的同学把小数点对齐，有的把末尾对齐，你认为哪种对？为什么？ （不懂的找对子对学，或在组内群学，主动帮扶） 独立列竖式计算4.75-3.4= 交流：你是怎样算，怎样想的？为什么要把被减数和减数的小数点对齐？（不懂的组内互相请教，帮扶） 完成课本48页试一试 交流小结：小数加减法与整数加减法有什么相同的地方？小数加减法要注意些什么？ 完成课本48页“练一练”第1、2题 组内展示上面的题目（注意帮扶）。 独立完成课本50页练习八的第1、2、3题。 组长改组员检测题 全班展示易错点	沟通新旧知识的联系， 课本的情境是学生日常生活中经常接触到的购物问题，让学生解决生活中的实际问题，拉近了学生与学习内容的距离 ，让学生通过对信息的分析、处理，提出问题， 产生新的计算需要。 自主探究计算方法，让 学生充分利用已有知识 和经验来解决新的问题 。为学生提供探究的空间 培养学生独立探究的意识和能力。 学生的交流，让学生在交流中明白， 不管是数位 相同的，还是数位不相同的小数相加减，都要把 相同数位上的数对齐， 这与整数加减法的计算方法一致。 通过练习和组内展示， 让学生兵教兵，进一步 明白要把小数点对齐的 道理。 通过练习、展示，再次 明白小数加减法算理
板书设计
小数加减法（一） 相同数位对齐     小数点对齐
学生学习活动评价设计
学生学习活动的评价，主要以组为单位，整个组优秀，你才优秀。分预习（包括独学、对学、群学、帮扶）、合作学习、展示、检测、常规几项。

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教学反思
本节课，我是本着让学生自主参与学习、自主探索计算方法的目的来设计的。我觉得做得好好的有下面三点：
1.     培养学生自主参与、自主探索精神
让学生根据情境图，自主提问题，并解决生活中的这些问题，贴近学生的生活，学生乐于
自主参与；自主探索小数加减法的计算方法，学生的探索精神得到培养。
2.     培养学生的应用意识
这次国培的课程《培养小学生数学应用意识的策略》中提到“数学问题“生活化”——
让数学走进生活：1．创设贴近学生生活实际的情境 ，2．充分利用学生已有的经验学
习数学。”我充分利用课本上的贴近学生生活的购物情境，让学生提出问题，并充分利
用学生已有的计算整数加减法和一位小数相加减的经验来自主探索两位小数加减一位小
数的计算方法，从而培养了学生的应用意识。
3.运用新的教学方式
学生有意义的学习方式，很大程度上有赖于教师的教学方式。本节课，我用新的教学方式
（明白目标——自主学习——合作探究——展示提升——测评反馈），让学生在自主探索、互动研讨、合作交流中掌握小数加减法的计算方法，明白小数加减法的算理，并使学生的情
感、态度、价值观的取向，得到真实的释放。
     存在的不足：
     1.有些学生在自学环节不够认真。原因是自学习惯不好，自学能力差。
2.有些学生不主动找对学对象对学，合作交流时，有个别组组织得不好，有学生不积极参与的现象。主要是有些学生学习态度不端正，教师还没有想到好的方法让他们“我要学”。
3.有个别学生在计算时，不把小数点对齐。原因不是不懂得要把小数点对齐，而是在实
际计算时不用心。