四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》教学设计板书设计优秀教案

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四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》教学设计板书设计优秀教案
《那片绿绿的爬山虎》教案
                                          芙蓉区育才小学  黄慧荣
一 导入
   同学们，这节课我们继续学习第7课，请齐读课题（生读）。对照课题与文章内容，你会产生什么疑问吗？（指名说，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”——点击鼠标，突出课题为题呢？）这节课我们就带着这个问题来学习。
二 新授
1看，这就是爬山虎出示课件1—爬山虎的录像。看到这满墙的爬山虎，你有什么感受？（生自由回答：很绿、很美、富有生机和活力••••••）那作者眼中的爬山虎又是怎样的呢？请大家默读课文，找一找，划一划：“我”在哪里见到了爬山虎？课文哪些地方描写了爬山虎？（学生自由读书、划记，师巡堂了解读书情况。）
2 学生汇报交流。
  (“我”在叶老家的院子里见到了爬山虎,课文有两处对爬山虎的描写。)
  哪两处呢？分别请两名同学读一读。
  出示课件2
Δ刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，使得夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
Δ我一眼又望见院里那一墙爬山虎，黄昏中绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
3 请同学们自由朗读这两段话，比较一下：它们分别是写什么时候的爬山虎？（指名说，第一处是下午刚进院时见到阳光照耀下的爬山虎——点击鼠标，突出“夏日”；第二处是黄昏时落日余晖映照下的爬山虎——点击鼠标，突出“黄昏”）。
4 从作者对爬山虎的描写中，你能感受到什么呢？
首先，请两位同学读一读这两段话，其他同学注意比较其中写爬山虎的重点词语。
a你认为这里描写爬山虎的重点词语有哪些？请同学们对照课本，在书上圈划出重点词句。（学生自由读书，师巡堂。）
汇报交流：第一处描写中的重点词句有“绿葱葱”“温柔的小精灵”“跳跃”“闪烁”“迷离的光点”等，第二处的重点词句有“沉郁”“ 浓浓的湖水”“摇曳”“虎虎有生气”等；点击鼠标——突出词句
b接下来，请同学们欣赏两段录像，比较一下：前后两处中爬山虎的特点有什么不同？出示课件3、4——两种场景（第二处描写到的爬山虎比第一处显得更加深沉、更加有力；）
c从作者对爬山虎的两段描写中，你感受到了什么？（从这两段描写中，我感受到了一种美、生机与活力、作者对叶老的敬佩••••••）
5 能有感情地读好这两段话，出示课件5——课件2中的两段文字配上课件3、4中的场景，读出一种美感，读得富有生机和活力吗？首先请同学们自由练读（生读）；谁来试试？（指名读）；请听——点击鼠标，出现声音文件，即范读；谁再来试试？（再指名读）；我们一起来读一读，好吗？（齐读）。
6 这确实是一种美的景色，一幅幅美的画面，也可以说，作者在这儿营造着一种美的意境。这美的意境是不是单单由自然景色的美、爬山虎那绿绿的美（师指课题）构成的呢？（生齐答：不是）师追问：更重要的是因为有什么？（叶老人格的美）对！这美的境界是美的景色与美的人格的完美融合！那么，叶老美的人格体现在哪些地方呢？请同学们默读课文，找出具体事例，划记出直接写叶老人格之美的重点句子。
a学生自己读书，划记。（师巡堂）
b你是怎样感受到叶老人格之美的呢？把自己刚才读书所得和本小组的同学进行交流、展开讨论。（师巡堂）
c汇报：①（师：体现叶老美的人格的具体事例有哪些呢？）体现叶老美的人格的具体事例有叶老为我批改作文和邀请我到他家做客并与我亲切交谈两件事。
       ②（师：同学们找到了哪些直接写叶老人格美的重点句子呢？请有感情地读出其中的一句，再重点谈谈你从这句话中知道了什么？）
       相机出示课件6、7、8
Δ我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。（生读后，出示课件6；“春风拂面”（出示课件9——四个字逐个飞入，配春天场景）是一种怎样的感觉呢？（指名说）返回课件6问：从这句话中你知道了什么？生说后，点击鼠标，突出“认真”“平和”“温暖”；指名读，（读后品评）板书：批改——认真、平和；齐读）
Δ那样随便、和蔼，作家头顶上神秘的光环消失了，我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原来他就如一位平常的老爷爷一样让人感到亲切。（生读后，出示课件7；问：从这段话中，你知道了什么？生说后，点击鼠标，突出“随便”“和蔼”“平易近人”“亲切”；你能读好这段话吗？先自由练读，再指名读，品评后齐读。）
Δ我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏什么时候到来，悄悄将落日的余晖染红窗棂。（生读后，出示课件8；问：从这段话中，你知道了什么？（生答，师相机板书：交谈——亲切、质朴）“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待”作者是从什么地方体会到的呢？——我们的交谈；出示课件10——对话内容，引读叶老与我的对话；返回课件8，指名读，指导读（不是……而是……）齐读。）
7 （出示课件11—爬山虎与叶老的动态画面）美的景色与美的人格完美地融合在一起了。这时，在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎是不是蕴含了更深的含义呢？让我们来齐读课文最后一段话（出示课件12——第11自然段，生齐读）
a问：小作者对于作家极其作品的理解是怎样的？（指名说）出示课件13——作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的，作家是怎样做的，作家的作品是怎么写的，你知道吗？点击鼠标，飞入两个（“？”）学生谈理解。齐读这一句。
b返回课件12，谁来读读最后一句？（指名读，指导读——突出“绿”）问：“绿”说明了什么？点击鼠标——突出“绿”，（爬山虎永远充满生机和活力）这句话有什么深刻含义吗？请同学们自由谈谈自己的理解。（15岁那个夏天的事情一直留在自己的脑海中，叶老的谆谆教诲使我懂得了许多，特别是对作文和做人方面有了具体的认识和标准，那就是像叶老那样一丝不苟地写作、真诚宽厚地待人。叶老的风范给“我”留下了极为深刻的印象，叶老的教导一直激励着我前进。）
8 让我们有感情地朗读第11自然段，再次体会作者的感受！
9 学了这篇课文，你有什么感受、收获？（学生自由谈）
三 总结
   至此，我想同学们一定都已明白课文就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎（师指题）来赞叶老（师指板书，生齐读）“认真、平和，亲切、质朴”的作品和人品！
板书             那片绿绿的爬山虎
    批改——认真、平和
交谈——亲切、质朴

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《那片绿绿的爬山虎》CAI脚本设计
                          芙蓉区育才学校 黄慧荣
封页
媒体内容：
1 字幕——小学语文第11册第7课，那片绿绿的爬山虎
2 图片——一墙绿葱葱的爬山虎
3 声音——配舒缓、优美、抒情的音乐
制作要求：
1 课题上设置一个动作按纽，点击后整个课题要醒目。
主页
课件1
媒体内容：
1 爬山虎的录像（动）
2 声音——配舒缓、优美的一小段音乐
制作要求：
1 录像要有一种美感，充满生机和活力
2 声音与录像同步播放
课件2
媒体内容：
1 文本1——“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，使得夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”
2 文本2——“我一眼又望见院里那一墙爬山虎，黄昏中绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”
3 图片——爬山虎（淡化）
4 声音——配乐范读
制作要求：
1 文本1与文本2出现的顺序机动
2 文本1中的“夏日”与文本2中的“黄昏”设置若干次闪烁（颜色对比较强）
3 文本1中的“绿葱葱、温柔的小精灵、跳跃、闪烁、迷离的光点”，文本2中的“沉郁、浓浓的湖水、摇曳、虎虎有生气”逐个点击后逐个突出。
课件3
媒体内容：
1 与课件2中文本1内容匹配的场景
制作要求：
1 录像能反映文字内容
2 配乐——稍微轻快
课件4
媒体内容：
1 与课件2中文本2内容匹配的场景
制作要求：
1 录像与文字内容和谐
2 配乐——较舒缓、深沉
课件5
媒体内容：
课件2中的两段文字配上课件3、4的场景
制作要求：
文本内容与场景对应
课件6
媒体内容：
1 文本——“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”
2 图片——叶老伏案批改的镜头
制作要求：
1 动作按纽1——设置在“春风拂面”四个字上，先突出这四个字，再链接到课件8
2 动作按纽2——强调“认真、平和、温暖”三个词
课件7
媒体内容：
1 文本——“那样随便、和蔼，作家头顶上神秘的光环消失了，我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原来他就如一位平常的老爷爷一样让人感到亲切。”
2 图片——叶老、“我”、叶小沫的合影
制作要求：
1 动作按纽——强调“随便、和蔼、平易近人、亲切”
课件8
媒体内容：
1 文本——“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏什么时候到来，悄悄将落日的余晖染红窗棂。”
2 场景——叶老和“我”亲切交谈的画面，落日余晖染红窗棂的情景
制作要求：
1 动作按纽——由“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待”链接到课件10
课件9
媒体内容：
1 字幕——春风拂面（逐个出现）
2 场景——春天的气象（杨柳随风摇摆、水面微波粼粼等）
制作要求：
1 场景制作要能给人一种温暖、舒服的感受
2 动作按纽——返回课件6
课件10
媒体内容：
1 文本1——“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”
2 文本2——“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清我们的历史更不行。”
3 场景——叶老的画面
制作要求：
1 动作按纽——返回课件7
课件11
媒体内容：
1 爬山虎与叶老的动态画面
制作要求：
1 爬山虎与叶老重叠出现，表现景色美与人品美的融合
课件12
媒体内容：
1 文本——我应该庆幸，有生以来第一次见到作家，竟是这样一位大作家，一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他对于一个孩子平等真诚又宽厚期待的谈话，让我十五岁那个夏天富有生命和活力。仿佛那个夏天变长了。我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。同时，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
2 场景——爬山虎、叶老、“我”的画面（淡化）
制作要求：
1 动作按纽1——设置在“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的”上，链接到课件13上
2 由课件13返回后，点击“绿”，突出
课件13
媒体内容：
1 文本——作家就是这样（？）做的，作家的作品就是这么（？）写的
2 图片——叶老的画像
制作要求：
1 两个“（？）”在点击后插入，“？”设置动画
2 动作按纽——返回课件12
附：导航条
录像——描写——夏日——黄昏——小结——批改——见面——交谈——对话——融合——春风——感受——理解