人教版九年级语文下册第一课《乡愁》教学设计和反思

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教材分析

本课是九下第一课，也是第一单元的第一课，本单元是以爱国和思乡的新诗，而台湾诗人余光中的《乡愁》正是一首表现爱国思乡主题的诗歌，篇幅短小，节奏和谐，内容浅显又意味深长，特别适合这个年龄阶段的学生诵读，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力，领会优美意境，陶冶学生的情操。

学情分析

本班学生学习态度较端正，课前都能自觉的完成字词和诵读预习。但对于如何把感情融入课文进行朗读，还存在一定的问题。特别是关于诗歌的意象比较抽象，不好把握，学生也缺少相应能力，这是学习本课应重点突破的地方。

教学目标

知识目标
    1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
    2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
能力目标
    1.品味诗歌富有表现力的语言。
    2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。     
    3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
德育目标
    体味诗歌抒发的思乡情愁。

教学重点和难点

1、教学重点
    诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
2、教学难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

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教学反思

这一节课虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：
1、学生的朗读缺乏情感。确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上对学生进行有效的情感引导力度还不够，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。
2、课堂时间把握不好，后面的课堂造句练习时间过长，没时间让学生展示就下课了。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
1．诵读，整体感知诗意。	(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。 教师提示余光中简介 （2）教师配乐诵读提示并进行配乐范读		1、(1)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 （2）请学生个别诵读，其他同学点评。	1、  学生初读诗歌整体把握诗意。检查预习完成情况。
2、研习诗歌	2、（1）提问：     “乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的? (2)合作研讨： ①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?     ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?     ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?		2、学生可分四个小组讨论，然后每组派一个代表概述本组的理解，其他组员补充。	2、学生自主研读诗歌，通过讨论提高学生的理解、概括能力，特别有针对性的训练学生寻找诗歌意象并体会诗人情感的能力。
3．比较阅读。	比较：台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。		3、（1）学生齐读席诗后再自己品味。 （2）找出相关意象，畅谈对诗文的理解。（3）比较两诗的异同。	3、练习寻找诗歌意象，并通过意象把握意境，更好的提高新诗的阅读能力。
4、拓展练习	拓展：余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。		4、 给学生5分钟的时间自由写作，同桌交流相互润色，再个别展示。	4、比喻能把抽象的情感具象化，通过练习比喻，为作业中写诗做好铺垫。
5、布置作业	1．《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。 2．仿照题为《国魂》的新诗的第一节，分别以“长大后”和“而现在”为开头，续写第二节和第三节(每行诗的字数不加限定)。 国  魂 小时候 国魂是项上的红领巾 我在红旗下 烈士在心头		课下完成	5、学写诗歌，完成由阅读到写作的转化，升华课堂知识
板书设计
乡愁 余光中 鉴赏诗歌的方法： 朗读——找出意象——感悟内容——挖掘主题 时间变化              具体形象          表达意思          表达感情（抽象） 小时侯    ————   邮票            母子分离            个人的故乡之思 长大后    ————   船票            夫妻分别 后来啊    ————   坟墓            母子死别 而现在    ————   海峡            游子与大陆分离      普遍的家国之思 写作特点：托物寄情