人教版三年级语文下册习作自我介绍优秀教学设计与反思

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  教材分析

三年级下册语文园地三·习作：这次习作，让我们来向别人介绍自己。可以说说自己的外貌，性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。总之，要抓住自己的特点来说，要说真话，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目，如《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》《小书迷》。还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。

                          学情分析

语文新课标对中年级习作要求明确指出：要培养学生习作的兴趣，让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与人分享习作的快乐。基于这一指导思想，本次《自我介绍》习作教学，我精心创设教学情境，让学生入情入境，产生表达兴趣；采取多种表达形式，使学生由听到说，由说到写，准确而生动地表现“真我”；注重学生心灵交流与情感沟通，引导学生在赏识中取长补短，共同进步。


                          教学目标

1、初步学会通过人物的外貌、性格、兴趣爱好等方面的特点，向别人介绍自己。
2、能够通过具体的事例写清楚自己的特点。
3、激发学生表达的欲望，培养学生乐于写作的兴趣。

                          教学重点和难点

能够通过具体的事例写清楚自己的特点。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、创设情境，导入新课。	(一)师： 看到我站在这里，你们一定很奇怪：你是谁？是这样吗？   (二）师：那么，这个时候我就需要做一下自我介绍了。（板书：自我介绍） （三）师做自我介绍。然后提问：老师从哪几个方面做自我介绍？		生：是。 生：姓名，爱做梦，爱笑三个方面。	激发兴趣，引发期待 揭开主题，导入新课。 抛砖引玉，让学生初步感知自我介绍的特点
二、学生做自我介绍，从中提练方法。	解释自我介绍的意思。 鼓励学生从不同角度作自我介绍。引导学生通过具体的事例具体讲清楚自己的特点。相机板书。		学生积极发言。	激发学生表达的欲望，创设情境让学生自由表达。了解自我介绍的方法
三、学生写作练习。	讲清自我介绍的方法，布置习作任务。教师巡视，个别指导。		按要求写作。	动口和动手紧密结合，运用自我介绍的写作方法实实在在地进行写作，趁热打铁，现学现用。
四、习作展示，讲评。	教师选出优和劣的代表作，让学生评议。适时指导学生从语句通顺、用具体事例把特点写具体、思路清晰、修辞、题目新颖等方面进行评议。		小作者上台朗读自己的作品。同学们欣赏、评议、修正、补充。	加深对自我介绍写作方法的了解，牢固掌握最基本的写作技能。同时优秀的例文可让其他同学有例可遁。
五、回顾总结，布置新任务。	回顾自我介绍的方法。布置学生课后互改、自改习作，努力做到最好。		听老师讲写作的方法，根据提示齐读板书内容。	加深记忆，牢固掌握。
板书设计
自我介绍 基本信息：姓名、年龄、性别、班级、外貌特点……（略写） 兴趣爱好：爱打球、种花、绘画、爱吃辣……（详写） 性格特点：爱哭、爱笑、粗心、爱生气……详写） 内心世界：梦想、愿望、理想……（详写）

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教学反思



以上是我参加本校作文教学比赛的教案，是借班上课。
整节课中，我一直努力践行以学生为主体、把课堂还给学的原则，创设情境，激发学生表达欲望，鼓励学生大胆自由发言，说自己、说写法、品评作业，在轻松的活跃的气氛中学到了知识，培养了能力。
一开始，我利用学生的好奇心，设置悬念：我是谁？然后做自我介绍，这样，和学生拉近距的同时，也抛砖引玉，，让学生初步感知自我介绍的特点。
环节二中，我适当的提示、富有鼓动性的语言、恰如其分的表扬，调动了全班同学的积极性，就是平时被认为是差生的同学也踊跃发言，气氛十分活跃。
虽然这节课取得了一些预期的效果，但不足之处也是存在的。环节四是习作展示、讲评，这一环节是我认为较为失败的地方。让学生听完，就立即进行评价，太考验学生的能力了。这是因为：朗读的学生读得太小声或不清楚；听的学生分心，没有专注听；全篇太长，只听一遍，况且不是美文，学生无法进行评价。这个环节费时很多，学生参与率不高，说也说不出什么来，没有多大作用。由此我想，要想把这一环节做好，须从以下方法着手：一、制定一个详细的评价标准，让学生对评价有参考，这个标准不要制定得太高，以免打击学的自信心；二、利用多媒体展示学生的作业 ，让学生可以看得见、读几遍，才能体会到哪写得好，好在哪，哪不好，怎么改。同时老师可以一边和学生评议一边圈圈点点，效果更好。
另外，无论是口头介绍或书面写作中，学生虽然知道要用具体事例把自己的特点讲清楚，但不少学生不能把这个事例说具体，不是廖廖数语，就是杂乱无章，或是有始无终。可见平时的说话训练和写作训练做得不够扎实。这是我们需要加强力度的地方。
这节课让我受益匪浅，既增长了知识，又看到了不足。虽说教学是一门遗憾的艺术，但我要努力，让这遗憾少一点再少一点。