《少年闰土》课文原文下载优秀说课稿

网站工作室

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
　　这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
　　我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
　　我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
　　我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。
　　第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
　　我于是又很盼望下雪。
　　闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
　　“管贼吗？”
　　“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*，轻轻地走去……”
　　我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
　　“它不咬人吗？”
　　“有胡*呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……
　　我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
　　“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
　　啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
　　可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

网站工作室

公开课《少年闰土》说课稿
一、说教材
　　（一）说教材特点及编排意图
　　评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不十分统一，因为下面的内容，除说了教材特点及编排意图外，还有文章的出处和中心等。
　　《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，‖课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明
　　　　能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而
　　接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点
　　真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。‖本课在写作上有三个特点：
　　（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语
　　然后分析文章写作上的特点
　　语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子的
　　再说所授课在教材体系中的地位和作用
　　第二篇课文。
　　说教材是说课最基础的内容内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要基础。
　　根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。
　　（二）教学目标：
　　评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。
　　1．继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
　　2．学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。
　　3．了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
　　4．有感情地朗读课文。
　　评：教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。
　　（三）教学重点
　　1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
　　2．继续进行理解含义深刻句子的训练。
　　（四）教学难点
　　理解课文的第16自然段。
　　评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。
　　评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一部分内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一部分内容将简略处理，以及这样做的理由，这里大概也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这部分还是相当不错的。
　　二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学环节中）
　　评：什么是教学设想？教学设想指的即是怎样教的计划。在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎样教的计划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被削弱了。
　　叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”最佳境界，培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。
　　评：李老师这一块内容，显然是在向听者介绍自己将如何处理教材，以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充足，有一定的说服力，但因为没有说“怎样处理”的具体内容。如“合理设计教学程序”，那么，具体的教学程序是什么？“由浅入深，由表及里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这部分内容时，举若干例子，还可以用“至于具体的怎样由浅入深”、“由表及里”，“请大家注意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不展开”的话作个弥补性的交代。
　　（一）创设情景，导入新课。
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。
　　评：一般说来，从这里开始，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月……（详见教案）。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望……。”
　　（二）初读课文，直奔中心。
　　评：这个教学环节与教案中的不符，教案中的第二个教学环节是“简介作者及出处”。说课应与课堂教学相统一，特别是教学过程中大的教学链，更应该一致。
　　初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻”为疑点，引发学生捕捉文章的中心句，抓住中心。
　　评：对照教案，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学情况”两个教学过程没有说，这似乎不妥，因为第一，它使说课与课堂教学变得不统一；第二，如果没有了这个环节，那么教学目标中的第二点又如何去落实？切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清楚严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是根据课堂教学来评说课。
　　（三）紧扣中心，重点探究，读中悟情。
　　评：从这里开始，这份说课稿中的教学过程与教案中的教学过程就有较大差异了。这就牵涉到如何认识教案与说课稿两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教案是说课的基础、凭借和原始材料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当一致，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际服务”的说课基本要求决定的。如果不顾及这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，削弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改进课堂教学的实际意义，所以，对说课稿与教案不统一的现象，拟引起重视、（李华老师说课稿中的教学过程与教案中的教学过程，有些仅是叙述方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此展开来说说这个问题，所以多说了几句。）
　　“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这部分的教学我是分两个层面展开的：
　　1．抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。
　　找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事件你觉得闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。|这样从具体到概括再回到具体，符合学生认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。
　　评：阐明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。
　　最后，我让学生运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。
　　再具体说“怎样教”
　　这样，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学体现了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。
　　评：这一段述说“怎样教”的途径、方法、手段，接着陈述“怎样教”，最后再说明这样教的好处和理论根据，说得清楚、明白、具体，符合说课的思路和说课的逻辑性要求。
　　2．紧扣中心句，读中悟情，强化重点训练。
　　学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。
　　评：这一段，注重学情的分析，并从学情出发，组织课堂教学，将说学情与教学实践结合起来，实现了认识与实践的结合和理论与实际的结合。
　　总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。

网站工作室

《少年闰土》说课稿

（第一课时）



倘要录用，敬请注明出处并在评论栏说点建议，否则请不要录用，谢谢合作。
一、说教材

（一） 教材分析

编排在人教版小学语文第九册第六组的《少年闰土》是一篇精读课文。编排的目的是在第五组“加快阅读速度，提高读书质量”的基础上，“继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，体会表达的思想感情”，并体会“优美的、含义深刻的句子”。很明显，前一组课文的快速阅读偏重于速度，而这一组文章的快速阅读则在注重快速的同时，更强调理解内容和领悟情感。

《少年闰土》是一篇叙事写人的脍炙人口之作。文章语言舒缓、情感真挚，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。表现了 “我”和闰土儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。

除常规的语文知识外，本课还有另外三个突出特点：（1）采用倒叙的手法；（2）通过人物的言行及外貌来反映人物特点；（3）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情。

（二） 说教学目标

根据教材的编排意图、课文本身的特点及学生的实际情况拟定以下教学目标：

1、学习生字新词。

　　2、快速阅读课文，整体把握文意；揣摩人物的语言、动作，体会人物的特点并运用到自己的写作实践中去。

3、用讨论法理解含义深刻的句子。

4、有感情地朗读课文，体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

教学重点：

把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。

教学难点：

理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵的方法。　　

按要求只说一节课时，我这里选择第一课时来说说本课时的教学目标。

按照由易到难的认识过程，我把课文的总进行两个课时的分解，确定第一课时的教学目标为:

1、结合对课文的预习，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。（落实《课程标准》中“认识常用汉字”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”的要求）

　　2、用较快的速度阅读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。（落实“继续练习用比较快的速度读课文”这一单元教学目标）

　　3、学习通过对人物的外貌、动作、语言等描写入手了解人物的性格、品质特点。（落实“理解课文内容”这一单元教学目标）

4、根据作者对人物的情感态度来归纳文章中心。（落实“体会表达的思想感情”这一单元教学目标）

(第二课时的教学目标见教案)

教学准备：

写有生字生词和提问问题的小黑板、教学持图。

二、说教法

1、运用知识脉络法和情境教学法相结合的方式导入新课。

　　把握学习目标，有的放矢，可以让学生有明确的学习方向。因而导入时有必要从理性角度让学生知道老师要讲的和学生要学的主要内容。同时，小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣。因此，再通过“看瓜刺猹”这幅画面来进行情境渲染，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。

2、运用自主阅读，合作探究法来提高学生的学习能力。

教学中主要采用自主的学习方式。学生首先独立地通过比较快的阅读来学习课文，解决我精心设计的一系列问题。学生因为水平参差不齐，答案肯定不尽一致。这时再通过同桌或前后桌合作探究的方式去伪存真。这样做，既培养了学生自读、自悟的能力，又培养了他们合作学习的能力，较好地实现了《课程标准》的要求。

3、强调解决问题的方法，培养学生解决问题的实际能力。

每一个教学环节之后，尽可能按照学生的认知水平，归纳解决此类问题的一般性的方法，如叙事写人类文章的阅读方法、人物形象的把握方法，中心主题的归纳方法等。力图通过学习，达到“教是为了不教”这一教学理念。

当然，第二课时，我还将运用：

4、读写结合法。

课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。在课堂上安排适当的时间进行小练笔，做到读写结合。　　

5、课后拓展阅读法

　　课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。　

三、说学法

五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力；同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。

四、说教学程序

（一）理性感性相结合，引出新课。

1、以明确单元教学目标和“看瓜刺猹”的情景引入。引导学生回顾本单元第110页和第五单元第79的“导读”，看看这篇文章我们主要从哪些方面去着手学习？

出示挂图：同学们能不能用自己的话描绘一下这幅图的内容？

（这样处理，有理性有感性，可以让学生学习有的放矢，又能将学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起他们积极参与学习的愿望。）

2、初次见面，这个少年给你留下了什么印象？板书课题：少年闰土。　　

（二）检查预习情况（完成目标1）

这样的有点难度的文章，一定要保证学生课前作充分的预习，以解决生字词方面的常规问题。课堂上老师只稍作检查即可。

（三）学生各自再次用较快的速度阅读课文，完成老师精心准备的问题，以求整体感知（落实目标2）

1、学生浏览小黑板上事先准备好的问题。

1课文按时间写了几个阶段的事情？文章用了什么样的叙事顺序？

2课文重点写了几个人？“我”是什么人？闰土是什么人？他们之间是什么关系？

3课文介绍了关于闰土的哪些事？你能用简洁的语言概括吗？

4课文用了哪些方法来刻画闰土这一人物？

（以上问题从文章整体到文章局部，用意是通过学生的解决过程，让学生领悟叙事写人类文章的一般解读方法和步骤。）

2、各自阅读思考完后，同桌或前后桌同学之间互相对照，看看有没有差异，如果有的话，结合课本共同探讨纠正，老师综合答案。

（落实“自主阅读，合作探究”的教学新理念）

3、归纳阅读方法：对于叙事写人的文章，我们阅读时首先就要抓住文章写了哪些人的哪些阶段的哪些事，再就是抓住文章是如何写人和如何叙事的。一句话，就是要通过阅读筛选出文章的主要信息。

（以上是快速阅读的第一阶段：整体把握。阅读方法的归纳，主要是培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”的理念。当然，我们的教学不能停留在整体把握的层面上，把握整体是为了更好的了解局部，因而下一环节过渡到局部的阅读探究。）

（四）学习通过对人物的外貌、动作、语言等描写入手了解人物的性格、品质特点（落实目标3）

1、出示小黑板上的问题，学生边读边思考：

1、你最喜欢和闰土有关的哪件事？这件事写了闰土的哪些语言、动作或神态?你为什么喜欢？

2、作者为什么要写闰土的这些语言、动作或神态？

3、这些语言、动作或神态表现了人物什么样的性格、品质特点？

（安排这些问题的用意是通过学生的解决过程，让学生领悟解读叙事写人类文章中“写人”的内容的一般方法和步骤）

2、学生自行阅读思考，相互讨论纠正，老师综合答案，师生共同归纳闰土的人物形象，总结归纳人物形象的方法。

（继续培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”的理念）

3、思考：为什么要分析人物形象？

（引出下一个问题，使课堂环节清晰）

（五）学生思考讨论：面对这样一个少年，“我”这个富家少年发出了怎样的感慨？“我”的感慨包含了怎样的感情？并在此基础上归纳文章中心（完成目标4）

1、“我”的感慨归纳和感慨包含的感情的分析。

（引导学生有针对性地到文本中筛选信息并作出相应的分析）

2、归纳文章中心，总结归纳文章中心的一般方法：一般根据作者对文章中主要人物形象的情感态度（如褒扬、贬斥，肯定、否定，喜爱、厌恶等），还要结合创作背景作家的思想等来加以概括。

（对培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”这一理念的进一步强化）

（六）小结并布置作业：

1、小结解读叙事写人文章的一般方法。

（强调教学内容和重点，加加深印象）

2、布置作业。

（做到巩固旧课，开启新课）

五、说板书设计

根据学生学习的思路，我边分析课文边板书重点内容，这样可以使学生一目了然地知道叙事写人类文章的情节、人物形象、文章中心及相关问题解读方法，加深学生对课堂所讲知识的理解。

网站工作室

《少年闰土》说课稿

一：文本细读奠高效课堂之基础   说教材

《少年闰土》是S版教材五年级下册第六单元的开篇。节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以我与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。上述是从普通读者的角度，对文章的解读。教师从课程的角度如何解读这篇文章呢？高林生老师讲“教文先辨体、解文先解题”，这篇文章节选自短篇小说，那一定留有短篇小说的影子，比如文章开始有一处自然环境的描写，文章中间有人物外貌和事情的描述，而这些特点又暗合了单元导语中“学习本单元课文，注意把握文章的主要内容，想一想文章是怎样刻画人物的”这个单元训练重点。再结合课后习题和学生的认知水平，我制定如下教学目标。

二：优化目标扬高效课堂之风帆   说目标

1:认识五个生字，会写十个生字，重点写好稻字。

2：默读把握文章主要内容，感情朗读捕鸟、看瓜刺猹  理解内容，分层诵读第一自然段，积累语言，感受闰土的形象。

3：学习联系上下文推想词句的方法，体会“四角天空”的言外之意，言内之情。

目标的明确集中，教学内容的取舍得当，是实现课堂教学高效的前提。本目标的制定出于对学生认知水平的考虑，学生自己能学会的，讲了学生也不会的，不作为教学内容，只选择了“四角天空”这个学生理解的难点作为教学内容，在这个内容的背后，重点是教会学生读懂语意深刻词句的方法，因此教学的重难点就是“学习联系上下文推想词句的方法，体会“四角天空”的言外之意，言内之情。”

三：简化过程实生本高效之目标   说流程和教法

下面我从导课 过程  收课三个重点环节进行阐释说明。

导课-------------未成曲调先有情

高效的基础是有效，有效的基础是参与。学生只有积极参与到听说读写的教学活动中，才能谈得上是有效的教学。因此教学伊始我从让学生谈“假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？文豪鲁迅写了哪些内容？”这样一个话题入手，让学生带着已有经验，在印证、好奇等阅读期待的驱使下，迅速走进文本，进行有效阅读。

过程--------------主线串珠巧分层

我的教学过程可以概括成：简约  训练  分层有序 这样几个关键词。

简约就是教学内容的集中，整个教学围绕读懂“（  看课件）这样的一段话开展。其 就成了我教学的主线，这段话在教学流程中出现了三次：分别是开课浏览找线，课中回扣铺线，课末小结挽线。三次的出现是分层有序的：第一次是找线质疑，落实课标中“能对课文中不理解的地方提出疑问”的要求，第二次是学完雪地捕鸟，读懂了闰土是个见多识广，文中的我  自我感觉孤陋寡闻之后，回扣再读，读懂“四角天空”的言外之意；第三次是学完看瓜刺猹，读懂了闰土生活世界的缤纷多彩之后，再读本段话，读懂“四角天空”的言内之情，也就读懂了作者的心。这样一条主线的引导，目的是进行听说读写，语文实践活动的点的训练，也就是前面我说的“主线串珠”的珠。找线质疑是   浏览、根据需要搜集信息的训练，文中铺线是 入情入境读书的训练，课末挽线是进行诵读积累的训练，整个过程是落实联系上下文读懂关键词句的方法的训练，落实“课标中：“推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”的要求。

收课-------------余音缭梁意无穷

好的收课不是学生一点问题没有的走出课堂，而是产生新的问题，进行阅读探究的开始，因此在课末我问学生：作者写了这样一个美丽的环境，写了这样一个活泼可爱、机智勇敢的闰土形象，到底想对我们说什么呢？课下阅读鲁迅的短篇小说故乡。

四：华丽转身构高效课堂之蓝图  说教学理念

高效课堂是我们追求的目标，背后是教课文到教语文的理念的转变。假如我们的观念还是拘谨在一篇篇的课文本身，高效课堂这样一个语文人的追求，就永远不会实现。这就是我的《少年闰土》教学设计背后的理念支撑，在这样一个理念下，我教闰土的外貌是为了教抓住人物特点写的方法，我教闰土是个怎样的少年，是为了教作者是怎样刻画这样一个人物的手段，我教关键词句是为了让学生学会理解关键词句的本领。

五：板书

ひご野蛮女

:@:@:@我要的是主要内容:@:@