小学五年级优秀英语案例PEP 6 Unit 5 Look at the Monkeys A Let's talk

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一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）
本课时的教学内容是人教版小学英语第五单元，围绕动物正在做什么的话题进行，重在用句式表达动作的进行时，在整册乃至整个小学阶段的英语学习中，进行时都是举足轻重的一块学习内容。而本课是主语为第三人称单数的动作进行时的首次出现，打好基础是很必要的。
由于这是一节公开课的教学，赶在正常教学进度之前，故学生没有第一课时的单词储备，这就意味着我需在40分钟内完成单词和动作的双重教学，好在日常教学中我们都贯彻了字不离词、词不离句、句不离境的英语教学原则，加上本课涉及的单词、句型的难度不大，对五年级学生而言，在教句式的同时融入单词教学，并通过大量操练来巩固应该并不困难。
二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）
结合教材特点与学生现有储备，我制定了以下教学目标：
知识与技能：能够听懂、会说“What is she/it doing ? She's /It's running/...”
过程与方法：采取教师引领、学生自主学习与合作学习相结合的策略，配合具体情境运用所学知识，进行语言交际，并最终上升到综合运用，自如地进行表达交流。
情感态度和价值观： 增强学生爱护动物的意识。鼓励学生勇于开口，乐于表达，热情友好、积极活跃地参与课堂教学活动。
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
公开课教学决定了我无法提前接触学生，但根据我对这一年龄段孩子的了解，五年级的学生已不如以往中低段孩子那么乐于表现自我了，他们往往更多地顾虑答错的尴尬，但竞争意识和集体荣誉感都很强，利用这一点，我采取的课堂激励手法是男女生竞赛。
同时，因所借班级是中心小学的学生，他们多次经历公开教学，普通的游戏活动对他们已不再那么新奇、有吸引力，选择一个合适的切入点，调动起学生的热勤与积极性来参与课堂活动是这节课我所着力要做的。
学生学习本课之前能听、说、读、写动物所做动作的原形fly、jump、walk、run和swim，并能够结合情境图片，听、说、认读“I see ...”的句式，且大都具备了一定的自主学习及与合作学习的能力，教师可以放手让学生在举一反三中习得，以获得成功体验，进一步增强其学习信心，提高参与热忱度。
四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）
教学本课采用的主要教学方法是任务型的语言教学法。 通过创设情境，设计主线，用听、说、猜、唱、玩、画等多种形式，力求在玩中学、在用中学，从而有效提高学生的语言运用能力，同时发展了学生用英语描述实际生活情境的能力。
五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
教学重点：结合具体情境，能够运用“ What is she/it doing ? She's /It's running/...”进行语言交际。
教学难点：调动原有的知识储备，结合本课内容进行活学活用，能综合应用所学进行自如表达。

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教师活动		学生活动		设计意图
教师走到学生中进行课前问候：How are you? What about you? （渗透what about） 课件播放三上 U4 Let's Do “Hunt like a mouse”的let's do。		学生作出相应回答。 学生跟着边唱边做动作。		由于借班上课，对于学生而言，我是陌生的，课前问候和let's do的热身环节可帮助学生尽快放松下来，既复习旧知，又为接下来的动作原形向进行时转化做好了铺垫。
教师播放视频动画U5主景部分的Let’s chant（P56）。 根据chant内容，请生作出相应的正误判断。 再次播放chant（文字版）。		学生观看。    全班根据chant内容，判断对错，用Yes or No来回答。 学生跟说。		整体感知本课的单词与句型。
教师过渡语：Yes! The zoo is never boring. So Zoom & Zip are going to the zoo.     课件出示STORY（故事表格后另附），设置悬念，并引导学生表达自己观点：What do you think? What is the rabbit doing?     揭晓结果：两只兔子。		大量指名学生猜。用句子“It’s jumping.”，“It’s running”来表述自己的猜测结果。		用故事输入语言，再设悬念，通过猜测结果来输出，语言的操练自然而不露痕迹。
师顺势进行jumping的单词教学。     邀请一生上台，师或一学生发指令：Jump like the … . (mouse, frog, rabbit)，      师出示课件：Is the dog jumping too? 引出 running并教学，提醒学生“double n”。 换马的图，再次操练 running，巩固句型。		学生齐读，拼读。 上台的学生根据指令模仿动画学跳。    下面的学生根据表演用“The … is jumping.”来进行描述。     生跟读，拼读，并用句型“The … is …ing.”来描述具体的动画图。		有效轻松、活跃了课堂气氛。
师（演说）：I’m strong, I’m running like this.（雄纠纠气昂昂）Now I’m tired, I’m running like this.(气喘，作走状) Am I running ?     教学单词walking。     师出示课件：Who is walking? (the cat, the tiger) 师过渡：The tiger is walking to the lake. Is it walking now? What is it doing? 引出并教学swimming。提醒“double m”。     播放PPT，简要介绍四种游泳姿势。     师：Can you swim?  师作惊喜状，Oh, he / she is swimming.示意更多学生参与进来。		学生齐答：No, you are walking.    学生拼读，指名读，小组读。 生用I see the … . It’s … .的句型作答。 部分学生带动全班齐答：It's swimming。 学生拼读swimming。开火车拼读。 学生观赏，大致了解。     学生在底下自由做动作演读。		在演一演、说一说中，加强了动作记忆。
师：The mother fish is swimming too. 引出mother fish 和 baby fish. 此处板书：She is ______ . 和 It is ______ . (位置约在二四行) 安全警示：DO NOT swim in the river , lake or sea. It’s very dangerous, you could kill yourself.     游戏：Let’s play，师出示有遮盖的课件图，引导学生猜什么动物在干什么，并提示生用mother or baby来准确描述。 最后一幅图引出flying。教学。 师：Talk about it in pairs.引导学生根据课件自由选图交流 指名两组反馈。		学生看着句式跟说。 学生踊跃猜，操练句式：I see the … . It’s …. 学生拼读。 生看PPT，同桌选图自由对话： A: What is the plane/ bee/ kite/ UFO/ butterfly/  Superman/ … doing? B：The ... is flying.		引导学生在猜一猜的游戏活动中，进一步熟悉运用the mother... The baby ... .为课文对话的学习降低难度、扫清障碍。
课件逐个出示，操练动词原型转化为进行时。     放音P59 Let’s try并校对。     课件播放图和配乐，并出示师的自编chant：I see the … . It is … .鼓励学生继续创作，并及时完善到课件中。      填空操练mother…，baby…(mother tiger，baby monkey) A: I see__________ . B: What is ____ doing? A: She’s_______ . 此处板书问句：What is she doing? 和 What is it doing? (位置补到一三行) 自己练说，指名说。		学生齐说。 学生做练习，指名汇报。 生跟随节奏拍手chant。 生仿照样式，续写chant。 学生根据情境提示，填入合适的词，将句子补充完整，并读出对话进行汇报。		整合故有知识，串起本课的几个基本句型，放回到对话中加以熟练运用，自始至终的没有脱离情境。 Chant仿写后，师选取回答中有代表性或有创意的一部分，在课件上进行补充，让学生第一时间看到自己的思维成果被采纳，极大地激发了学习的积极性和成就感。
PPT图出示课文对话。        放音操练课文Let’s talk的句式。    拓展：补缺填空(mother horse，baby horse；mother kangaroo，baby kangaroo；mother panda，baby panda)    综合图上任意选动物说。		学生跟读课文录音。 第一遍（图文版）：以学生听为主。 第二遍（文字版）：学生跟说Let’s talk。 学生看图判断，填好空缺处，并进行交流汇报。 学生do pair work：		由扶到放，帮助不同程度的学生都能理解掌握。
课堂发展性作业Let’s draw：   给圆添几笔（作业纸呈现）—— What is the ________ doing? ______ is __________. 提供备选单词： cat, dog, pig, rabbit, duck, goose, hen, horse, zebra, donkey, lamb, sheep, goat, cow, bear, panda, lion, tiger, fox, elephant, snake, mouse, monkey, squirrel, kangaroo, deer, giraffe, bird …  (mother, father, baby...) 师简单解释。     师布置回家作业：1、Read the text 3 times. 2、Draw the picture, talk about it with your friends.    总结男女生比赛结果。    推荐《我的野生动物朋友》一书。 播放结束歌曲：flash 《walking》		学生充分发挥想象力来完成，并用句型描述。		拓展思维，促进多元智能，而不仅仅满足止步于单词句型的熟练运用。 推荐课外阅读，激发学生爱护动物、保护动物的心。

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教学反思  总的来说，这节公开课收效良好，听课的专家老师对本节课给予了较高评价，认为本课设计有新意，有亮点，环节衔接过渡得颇为自然，在调动课堂学习气氛上也做得不错。
闷热的微格教室环境下，学生一开始略显沉闷，“猜兔子在做什么”迎来了课堂上的第一个小高潮，孩子们兴致勃勃地举手来猜，并好奇万分地等着答案揭晓。接下来的单词、句式学习也都符合预期，但这个班的学生显然要比我预期中的更聪明、灵气，本课的学习教师参与还是过多，本应更加放手，学生也可以学得更主动更有挑战性，虽然实际授课过程中，我已经意识到这点，却没有足够的临场应变能力，及时配合学情作出调整，实为一大遗憾。
此外，在教后反思的过程中，我意识到为了引出句型让Zoom和Zip匆匆出场，对话呈现时，也以他俩的交流替代掉了原文中的Chen Jie、Mike他们，但后来就没再提及，不妨加个有趣的结尾：
Zoom：Look at the lion! It's snoring!
Zip：Shhh.Be quiet. I'm taking a picture.
Zoom（打喷嚏）：Ah-choo!
Zip: Oh no! The lion wakes up! It's coming!
They quickly run away.