人教版七年级语文上册《山市》优秀教学设计和反思

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教材分析
本文为初一上册第四单元的一篇文言文。这个单元重点在引导学生了解科学的世界。这篇文章的内容学生比较感兴趣，但是由于学生对文言文教学普遍存在的畏难情绪，在学习中往往积极性不高。所以本节课的设计意图是让学生在不知不觉中学习文言文，学得开心快乐。在掌握科学知识的同时同时，也了解了课文的一些知识。为今后学习文言文做好准备。
学情分析
学生对科学知识有一定了解，对于“海市蜃楼”有极大的兴趣，但是，对于文言文的学习存在一些畏难情绪。所以，针对初一学生的心理状态，不强化文言文的文本特点，以朗读和想象为主要环节，将文言文实词以及虚词的学习和理解渗透于其中。学生在快乐学习文言文，也掌握了学习的方法，为今后的文言文教学打下基础。
教学目标
教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析
1、情感目标：对山市的奇异产生学习兴趣，继而激发学生对自然界的科学有积极探究的学习态度。
2、知识目标：了解蒲松龄以及作品《聊斋志异》，积累文言词语知识，了解文章内容，理解山市这一现象形成的科学原理。。
3、过程与方法：以朗读和想象为重点，围绕“奇”为中心，在朗读中理解山市的“奇”，在想象中感受“奇”，在讨论中了解“奇”的本质。
教学重点和难点
教学重点：在朗读理解文言文的大意，解决文言文字词的相关积累；在想象中感受文章内容的“奇"，培养学生对探讨科学的积极性。
教学难点：理解山市的形成原理。
  
教学过程

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教学环节 一、导语设计： 创设有利于课堂的教学的环境氛围，激发学生对“山市”的学习兴趣。 二、导入课文，引出题目。 三、了解作者以及作品。 四、整体把握，朗读课文。理清“山市”的发生顺序。 五、了解内容，分析品味语句的意蕴： 六、了解作者写作技巧： 七：理解山市形成的科学原理 八、小结拓展：多些探讨，多些好奇，你会发现生活中更多的“山市“。 九、作业布置：完成课后题。继续探讨生活中的科学。		教师活动 展示有关海市蜃楼的相关的真实图片，激发学生对课文的学习兴趣。 问题：大家看这是什么？看了这些图片，你有审美感受？ 出示题目，作者。 问：你知道蒲松龄和他写的《聊斋志异》吗？不妨说一说。 对学生的发言充分肯定。 引出老师的补充材料。 展示作者以及作品的相关资料。 问：在人们的印象中，蒲松龄似乎和鬼怪狐仙等形象分不开，那么，这篇文章的内容写的是什么？ ——学生明确：山市。 为什么本文不是写那些人们感兴趣的故事呢？ ——引出“聊斋志异”的内容。 突出一点： 聊斋：书房的名称。 志：记述。 异：奇异的故事。 “聊斋志异”字面的意思是：在书房里面记述奇异的故事。 朗读课文。了解大意。 教师可以范读。 学生读课文。 问：“山市”这种现象经常见到吗？ ——学生回答：不是。 问：读了这篇文章，你觉得它“奇”吗？ ——学生再读，讨论。 问：请大家试着把你体会到的“奇”读出来。 ——教师对学生的朗读采取以下方式进行评价：老师评，学生互评，自评。 学生在老师导引下理清山市发生的顺序（这也是一“奇”） ——小结山市出现的过程： （1）初生阶段：从孤塔耸起到宫殿出现。 （2）发展阶段：城郭的出现。 （3）高潮阶段：危楼的出现。 山市看来和海市蜃楼一样的自然之景。只可惜我们现在看不到。 不过，人常说：“看景不如听景，听景不如想象景。”可见，这最美的景物是想象出来的。那么，今天我们大家也发挥想象，把我们看不到的文章中的“山市”想象出来。 ——学生分组谈论自己的想法。（确定一个主题进行想象） ——展示。 在学生展示中间，老师穿插问题“为什么要这样想象？文章哪句话给了你灵感？” ——将文言文字词的翻译自然而然的进行解决。让学生在不知不觉中学习文言文。 ——文言文字词：略 作者为什么能将这篇文章写的很吸引人？ ——探究作者写作技巧。他有没有见过山市呢？ ———作者之所以将山市描绘得惟妙惟肖，原因在于：他曾见过类似景物，听了别人的传言，有丰富的想象，奇特的构思，精巧的结构，变幻有条理的情节，简练的语言，丰富的词汇。所以，读来吸引了读者。 这么奇特的山市是怎样形成的呢？ ——学生谈。老师出示相关资料。明确。	预设学生行为 积极探讨图片内容。发表自己的看法。 学生谈自己所知的有关作者的情况。 激发学生本文内容的学习兴趣。 学生读课文，了解大意。 学生在读书中体会内容。 分组讨论。 学生探讨生活见到的一些看起来很奇异但是有科学原理的现象。	设计意图 激发学生学习兴趣。 充分发挥学生的知识积累，将课外的了解和课内的知识学习联系起来。 文言文教学中，要引导学生理解课文，要做好“朗读”这一环节。 这一环节的目的是要学生理解课文内 容。
板书设计 奇 山市奇——变幻 结构奇——精巧 语言奇——简洁 本质奇——科学 （需要一直留在黑板上主板书）

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教学反思
在教学中，教师力图激发学生对文言文的学习兴趣，在教学设计上将现代文常用的的朗读和想象结合起来，展开教学。在具体的教学过程中，学生的反应也的确达到了这一点。但是，在文言文教学中作为重点的积累词语没有得到学生的足够重视，导致，这节课之后，还另用了一节课进行文言文知识的小结和练习。
这节课给我的启发是：教学没有一成不变的模式。文言文教学也是如此。适当的换换形式，学生会更喜欢这种文体。