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标题: 人教版科学四年级下册《声音是怎样产生的》优秀教案与教学反思 [打印本页]
作者: 网站工作室    时间: 2012-9-22 08:54
标题: 人教版科学四年级下册《声音是怎样产生的》优秀教案与教学反思
人教版四年级下册《声音是怎样产生的》

作者及工作单位
双龙镇双龙中心小学：陈波宁

教材分析

1、声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分.

2、《声音是怎样产生的》是人教版四年级（下）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，

学情分析

1、由于声音与日常生活密切相关，所以同学们对声音的产生有着不同的生活经验。

2、物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在整个探究活动的过程中要关注学生理解水平。

教学目标

1、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，探究声音产生的原因。

2、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

3、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。

4、学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。



教学重点和难点

教学重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

教学难点：引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

教学过程

作者: 网站工作室    时间: 2012-9-22 08:55
教学
环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、创设情境，引出问题；
二、提出假设，实验探究；
三、巩固提高，拓展延伸；
四、验证猜测，总结评价。
1、上课前，老师给大家带来几种声音（可以是各种不同物体的敲击声），听一听，这是什么声音？
2、你认为这些声音是怎样产生的呢？
1、介绍实验材料（鼓，钢尺，橡皮筋等），
2、提问：你能想办法让它们分别发出声音吗？
3、教师指导实验，明确观察内容和记录表。
4、发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点？
小结：声音是由振动产生的。
1、观察音叉的振动，更深理解声音是由物体振动产生的。
2、提问：发声的物体都在振动吗？那它有没有在振动呢？你有办法证明吗？
3、声音是由物体振动产生的，那么假如我们要让这面锣停止发声，那该怎么办？
4、我们人说话发出的声音是怎么产生的？为什么能感受到声音？
1、提问：今天的课堂我们做了很多实验，通过这节课的学习研究，你知道了什么？
2、我们班许多同学都能仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。
1、倒水声、敲锣声、掌声、木头撞击声……
2、学生猜想、各抒己见。
1、讨论发声方法。
2、回答：敲、打、压、弹、拨……
3、学生实验，填写表格。
不发声时的状态
发声时的状态
鼓
橡皮筋
钢尺
4、 小组汇报：在力的作用下，鼓橡皮筋和钢尺产生了振动，声音也就产生了。
1、音叉发出了声音但我们不能直接看到它的振动，
2、把敲打过的音叉马上放入水中，水动了起来，说明音叉在振动。
3、学生回答后，让一个学生上来一起做实验。
4、学生摸自己的“喉咙”，
猜想耳朵的构造。
1、知道了一切声音都是由物体振动产生的。
2、学生回顾本课内容，整理实验器材。
使物体发声，观察发声物体。初步感受声音和振动的关系。
让学生使鼓、橡皮筋和钢尺发出声音，并观察发生时的状态和不发生时的状态，从而小结出声音是怎样产生的。
充分发挥学生的主体作用，在学生与学生的不断交流中，让知识随之存入学生的大脑里。
培养了学生的科学探究能力，达到了预定的教学设想，体现新课程的基本理念。
板书设计
《声音是怎样产生的》
鼓…………敲打
橡皮筋…………弹      ﹜振动
钢尺…………弹，拨
                              ‖           ‖
在力的作用下   不断重复地做往返运动   
作者: 网站工作室    时间: 2012-9-22 08:56
教学反思

1、对教材的理解比较深刻，准确把握教材的重难点。通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，吸引了学生的注意力，满足了学生的好奇心，设计独特新颖。这对突破课堂教学重难点，起到了积极的促进作用。

2、充分发挥学生的主体作用，在整堂课中，我非常注重学生的观点，倾听学生的认识。在小组汇报时，让学生来汇报，让其他学生来补充，不断完善观察内容。

3、循序渐进，由易到难。根据教学内容和学生的实际，我把学生的分组实验分成了有一定“梯度”的三次实验。这样的设计，让学生的认识经历了不同的过程，培养了学生的科学探究能力，达到了预定的教学设想，能体现新课程的基本理念。

4、学生对音叉振动产生声音的理解还不够深刻。首先是实验前指导不够到位，其次是反应能力还有待于加强。学生没有把振动联系在一起，在今后的教学中，我应从生活入手，一步步揭示科学规律,在引领学生动手动脑的实践中开展研究与发现活动，使学生学会在“做”中学，从而激发学生更多知识的兴趣。





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