关于小学语文考试现状的几点思考

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浙江绍兴县小学　刘发建



一、小学语文的考试现状



小学语文考试现状如何？作为一名普通语文教师，笔者没有能力组织大面积的调查研究，很难全面回答这一问题。但是，身在“庐山”数年，虽未识“庐山”的真面目，却也得了几许真切的感受。现从一线教师的角度谈几点体会，求教于专家、同行。



1.语文考试有点乱。近年来，各地都取消了统考，考试就出现了五花八门的现象。据笔者了解，语文考试主要有以下几种形式：



（1）自由式。即完全把考试的权力下放到教师个人，从命题到阅卷都由教师个人自由操作。这种形式给教师比较大的教学自主权，有利于张扬教师的教学个性，受到广大教师的普遍欢迎。但是，因受教师个人素质及教学观念的差异等因素的影响，缺乏横向的对比，可能导致班级与班级、学校与学校的教学质量的差异越来越大，客观上也不利于教师更新教学观念，成为领导最不放心的考试方式。



（2）半自由式。所谓半自由式就是学校统一命题统一考试，教师自由阅卷。这种考试方式既不会束缚教师教学个性的张扬，又相对地为教师个人之间的教学质量提供了一个横向对比的机会，有利于学校领导整体地把握学校的教学质量。但是，这种方式因为缺乏学校与学校之间的交流而呈现半封闭的状态，特别是一些学校受各种因素的影响，命题能力、水平、质量难以服众，操作起来难度系数偏高。



（3）游击式。所谓游击式就是我们通常所说的随机抽测，不确定时间，不确定形式，不确定内容，不确定对象。领导就一句：你只要按《语文课程标准》教学就不用害怕。这种方式老师心里没一点底，就像猫抓老鼠一样，令老师们最反感、最头痛。



（4）传统式。就是以县或镇为单位进行统考，统一试卷、统一考试、统一阅卷。这种形式虽然曾经消失过一段时间，但因为客观上比较公正、公平，操作起来又是轻车熟路，特别是受近几年考重点高中、重点大学竞争日趋激烈的影响，近两年又开始活跃起来。于是难题、怪题、偏题又全部上阵，学生、教师的负担就越来越重了，素质教育越来越叫人弄不懂、看不明了。



几年来，由于缺乏对考试的科学研究，不少地方的考试已陷入混乱无序的状态。一会儿是自由式，一会儿是游击式，一会儿是半自由式，一会儿又是统考式，令人捉摸不透，一线教师苦不堪言。



2.语文考试有点怪。新《语文教学大纲》和《语文课程标准》早已出台，这两个纲领性的文件对语文考试作了许多明确的规定。如，不得考词语解释，不考难题、怪题、偏题。但奇怪的是，翻翻近年来的语文试卷，我发现“不考词语解释，不考难题、怪题、偏题”的试卷很难找到。就在2002年某校的一份五年级语文期末考试试卷中

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还有这样的几个题目：



Ⅰ读语段，回答问题。钱学森说：“我是中国人，我可以放弃这里的一切，但不能放弃祖国……”你认为钱学森说的“放弃祖国”指的是什么？



这样的怪题，对考查学生没有什么实在意义。下面的单项选择题更有趣：



Ⅱ“夜色加浓，苍穹中的明灯越来越多了。”这里的“明灯”是指“星光”还是“星星”？这里的“苍穹”是指“宇宙”还是“天空”？



这样的题目纯粹是玩文字游戏，没什么意义。这样的试卷不但误导学生，而且还误导教师，导致今后的教学偏离了课标所提倡的先进理念。课程标准的新教学理念，对我们的考试不产生任何的影响，着实叫人感到奇怪。



3.语文考试有点冷。自从素质教育的主旋律唱响之后，“考试”就似乎成了应试教育的牺牲品，似乎素质教育与考试风马牛不相及。在推行素质教育的今天，语文教学研究的中心早已从考试转移到课堂。当今全国各地遍地开花的各类语文教学观摩活动就是具体的佐证。但是，普通语文教师是否能够通过听一两个报告、观摩一两堂名师课，就转变自己的教学观念呢？朱作仁教授在一次观摩会上不无感慨地说：“不少语文教师是听听感动、想想心动、回去一动也不动。”关键的原因就在这样优秀的课堂教学到了考试就“中看不中用”。我们不是不想动，而是不敢动呀。



二、对语文考试的几点思考



“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现学习目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”《课程标准》这样明确地指出考试就是更新观念、优化教学的一根指挥棒，没有这根指挥棒或瞎用这根指挥棒，都会给语文教改造成混乱。特别是对于一线的普通教师，一切先进的教学理念和教学思想只有通过科学的考试，才会自觉地接受并努力地实践。我们不要一味地批评一线教师的应试思维，更应反思我们对语文考试的研究与课堂教学的改革是否达到了同步发展。



只有科学的考试，才能有效传播先进的教学思想，才能引导语文教学改革走上科学发展之路。下面就如何优化语文考试，谈几点粗浅的认识：



1.“学生是语文学习的主人”，也应是语文考试的主人。这是一个重要的考试理念。说具体点，就是学生学什么考试就考什么，学生怎样学考试就怎样考。比如，作文就可以提供两个甚至多个题目供学生选择，阅读题可以给学生更多的自主权，如请学生结合短文的理解，用上几个关联词语写几句通顺的话。做这样的题目，学生就会感到不是老师在考我，而是自己考自己。



2.教师是语文教学的主人，也应是语文考试的主人。不管以何种形式考试，考试之后都应组织语文教师进行认真的分析研究。不是像过去一样单纯依据考试结果来评价教师的教学行为，教师也应依据考试情况，对照语文课程标准的要求，反思自己的语文教学行为和教学思想，并就语文试卷的科学性进行客观的研究分析。只要教师以主人的姿态参与考试的全程，就不会因为自己的“失败”而否定考试，也不会因为自己的“成功”而盲目地为考试唱赞歌。这样，教师就会以主人翁的姿态主动、自觉、积极地更新教学观念，真正落实并推进语文课程改革。



3.淡化择优功能，强化达标功能。随着我国小学升初中免试入学政策的实施，小学考试的功能就发生了根本性的变化，不再是择优式的考试，而是一种达标式的考试。达标式的考试体现了基础教育的基础性、公平性、公开性、发展性，该学什么就学什么，学了什么就考什么。只有我们要学生学的东西“少而精”，学生自己要学的东西才会“广而博”，“主体教育、主体发展”才能落到实处。



考试是教学中的一个严肃而重要的环节，对语文教学改革发挥着导向性的作用。没有科学的考试，科学的教育教学观就不可能普及，语文教改就难以向纵深发展。当前语文考试的研究已远远落后于语文课程改革的发展步伐，对语文教学的发展的产生了严重影响。我们一线语文教师不怕考试，但怕瞎考试；不怕失败，但怕折腾；不怕落后，就怕被落后、错误的观念愚弄。