人教版八年级语文《老王》公开课教案及教学反思

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教材分析
1、《老王》是一篇有知名度的散文，叙事性作品，些普通人，自己与车夫的交往。车夫艰难困苦地生活和善良厚道的品格；它如同单纯，线索简明。叙述、描写表达方式，记叙文语言的特点；深刻认识人世间一晚普通人民，这一单元前的第一单元战争题材作品显得非常沉重。不能让人类之间的残杀延续下去，应该让世界充满爱，这个单元有必要高歌人间真爱。
2 、 作者对社会弱势群体表达了深深地的同情，同时含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。陶冶自己的情操。
学情分析
1                                1、在教学这篇记叙文时，要引导学生熟读课文，学习记叙文的写作方法，揣摩记叙文的语言特点，从而提高写作能力。
2、理清记叙文的篇章结构特点，如记叙的顺序和线索，一定要引导学生认真感受文中所体现的感人至深的爱心，从而陶冶学生的情操。发展线：导入——文章思路——人物形象——文章语言——感悟作者的平等意识和人道主义精神——指导完成课堂练习。
3、学生认知障碍点：以彼此交往为线索，全文一脉相承，把琐碎的材料组织形成了一个有机的整体。在学生自主学习的基础上，通过具有针对性的指导，对人物性格、特征进行分析，了解写什么人、什么事要用什么样的语言，加深学生对课文的理解。
教学目标
◆    知识与能力
1、学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象的写作特点。
2、品味作者独特的语言风格，提高写作能力。
◆    过程与方法
1、设置问题，引导学生自学，布置课后习题。
2、讨论法、问答法、点拨法。
◆    情感、态度与价值观
1、体会作者对不幸者的同情与关爱，培养学生的同情心。
2、 感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神。
教学重点和难点
◆    重点
1、咀嚼文中意味深长的语句。
2、感受作者的语言风格。
3、分析作者如何将零散的材料有机组织起来。
◆    难点
1、感受作者的语言风格。
2、   作者如何将零散的材料有机组织起来。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
1、   介绍作者，导入课文。 2、   要学生阅读课文，引导其理清文章思路。 3、   分析老王的人物形象 4、   指导学生体会文章语言。 5、   引导学生感悟作者的平等意识和人道主义精神。 6、   知道学生完成习题和	简单介绍作者，导入课文。讲解并提问：请大家阅读课文，思考问题：这篇文章材料琐碎，作者是怎样把它们有机组织起来的？ 抽多名学生回答。师小结：作者是按逻辑顺序和时间顺序编排的。（板书） 总结并提问：文章写老王，可以概括为两各方面，一个是“善”，一个是“苦”，请在文中找出相应的内容。 作者的语言简练、准确、善用修辞手法来增强表达力度。结合课后练习二，分析文章语言。要求学生在文中再找出精彩语句。引导学生体会文中一些意味深长的语句，提出来大家一起分析。（讲解时应对文革的时代背景进行简单介绍。）（后解决） 提问：作者的社会地位、生活条件比老王优越许多，为什么她还那么关心、爱护老王？组织学生讨论。 指导完成课后习题三和课堂练习。		进入新课学习。 阅读课文，思考问题，把握文章内容。 阅读课文，找出展现老王“善”和“苦”的相关内容。 完成习题二，体味作者语言。找出语句，在教师指导下用心体会。 讨论交流。源于作者的平等意识和人道主义精神。 完成课后习题和练习题。	了解作者杨绛的基本资料及文风，尤其是在写此篇文章时的境况，更好的理解文章内容，领略大师的风采。 理清记叙文的篇章结构特点，如记叙文的顺序和线索。 学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象的写作特点。培养学生的同情心 品味作者独特的语言风格，提高写作能力。 体会作者对不幸者的同情与关爱。 明确描写和叙述两种表达方式的区别及其功能，提高写作能力。培养分析能力。
板书设计
第9课 老王 杨绛                                           职业          叙述老王的基本情况（逻辑顺序）   生理条件 老王                                      居住情况              叙述与老王交往的几个片段（时间顺序）

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教学反思
1.       开始觉得教材内容太平常了，没有必要写，想到文化大革和今天的和谐社会，通过对比，提高了认识，加深了对课文的理解。因为认识不到位认为这篇文章不需要精读，当感受到作者在文中流露的平等意识和人道精神时，用讨论法、点拨法学习、学生发言积极。
2.       教学过程中用问答法学生不回答问题，原因是学生没有预习课文，教师没有对文革时期的情况作介绍。在这种状况下，及时谈作者文风，特别是写这篇文章时的境况，便于学生理解课文，学生还能提出问题。
3.     原来设计的教学环节中有一个是引导学生分析老王的人物形象，只盯在老王的“善”上，通过设计教学反馈，更应探讨老王的“苦”。引导学生思考：为什么在新社会，老王的生活状态还是那么困苦，并且每况愈下？社会对不幸者富有怎样的责任？这样把握内容力求全面，注意到老王的“苦”，体会到作者对老王这个不幸的人的同情与关爱。
4.       如果重新上这节课，我将介绍文革的时代背景，引导学生对一些意味深长的语句深入探讨，有助于学生更好地理解作者的思想感情。讲求语文教学艺术，阅读教学中充分发挥学生的主体作用。