苏教版九年级语文第六单元《囚绿记》教学设计和反思

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课题 苏教版九年级语文第六单元《囚绿记》
作者及工作单位 陕西省蒲城县兴镇初级中学 何浩敏  
教材分析
本单元训练重点是“读书动笔”。要求学生自主学习，圈点批注，养成良好的阅读和思考习惯。《囚绿记》写于抗战爆发后的上海“孤岛”,是陆蠡的代表作之一，作品借赞美常春藤向往自由、光明的性格来歌颂永不屈服的民族气节。文章怅惘、缠绵而又深沉，蕴蓄着耐人寻味的意思。
教学本文，要指导学生通过自主阅读和合作探究来理解文章的深刻内涵，学习写作手法，养成良好的阅读和思考习惯。
学情分析
初三学生具备基本的阅读能力，而且我班学生思维活跃，善于表现自我，所以要在问题设置上下功夫，要创设情境，善于引导，充分发挥学生的积极性和主动性作用，将自主学习与合作探究相结合。同时结合单元训练重点，教学生学会动笔，养成圈点批注的阅读习惯。
教学目标
1、品味优美清丽、节奏舒缓、色彩忧郁的语言风格。
2、 学习以小见大、托物言志的象征手法。
3、体会作者对绿的深厚情感，理解本文的主旨。
教学重点和难点
重点：体会文章的思想感情；学习象征的写作手法。
难点：结合时代背景，理解文章主旨。  

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
	一、情境导入 1、复习背诵艾青的《绿》，说说自己知道的关于“绿“的诗句。 2、欣赏一组 关于“绿”的图片并说说感受。 3、了解作者、作品及写作背景 二、明确学习目标 三、自主学习    1、自读课文，圈点批注，理清线索：    课文那几段写囚绿？囚绿之前和之后写什么？找关键词，分别用两个字概括。    2、再读课文，找出自己喜欢的语段读一读，说说喜欢的理由。 （先示例，教给方法，再让学生完成） 3、思考回答问题： 作者笔下的绿有着怎样的性格？面对挚爱的绿，作者有怎样的理性思考？ 四、合作探究 小组讨论：联系当时的社会背景，想想“绿”象征了什么？作者借一株不甘被囚、向往光明自由的常春藤来表达怎样的思想感情？ 五、课堂拓展 1、情境设计，课堂练笔 抗战爆发后，陆蠡在上海“孤岛”因继续出版抗日刊物而被捕。日本人问他：“你爱国吗？”他回答：“当然爱国！”又问：“日本人能战胜中国吗/”答曰：“一定不能！”接下来当然是酷刑了。不久，陆蠡被秘密杀害，年仅34岁。 假设陆蠡牺牲前，眼前又出现那抹远在故都的绿，他会想些什么？说些什么？ 2、关于象征手法 A、明确概念和特征 B、欣赏诗歌《梅花》、《礁石》 C、说说生活中常见的象征事物 六、学以致用     借鉴本文的写法，描述一种景物，力求写出特征。		背诵诗歌、说诗句 看图片、说感受 读一读、找一找 说一说 想一想，回答问题 议一议、说一说     评一评 交流感悟 想一想、写一写          说一说 朗读并欣赏诗歌 自由发言，说一说	创设情境 激发兴趣 了解背景 明确目标 心中有数 理清抒情线索 学习品味语言 深入理解、 理清主旨 升华精神 学习写法 提高能力
板书设计
囚绿记 陆蠡 赏绿-----囚绿-----放绿-----思绿 生命、希望                                                                                                                                                  向往光明、自由                                                                                                    坚贞不屈的民族精神（象征）

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教学反思
成功之处：
     1、能很好地完成教学目标
     2、能充分发挥学生的主体作用，采取多种教法，合理引导，合作探究。
     3、注重学生能力的提升、习惯的养成、情感的培养、知识的积累相结合。
不足之处：
     1、导课有些繁琐，应简明扼要。
     2、没有充分发挥朗读的作用，尤其对优美语段应重视朗读。