小学科学观摩课教案《杠杆的科学》教学设计与反思

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一、教学目标：
1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。
2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
三、教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。
四、材料准备：
教师：演示PPT、小杆秤、杠杆尺、钩码等。
学生：杠杆尺、钩码、记录表（按六人一组配备）。
教学过程：
一、            游戏导入新课，初步认识杠杆
1、教师：我们来玩一个游戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：在这个活动中，有哪几个点的作用是非常关键的。
2、学生游戏
3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗？根据学生回答，教师板书：阻力点、支点、用力点
生1：手指用力的地方是非常重要的，师：是的，这个点非常关键，我们可以叫它用力点
生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了什么作用？引出支点概念。
师：还有哪个位置很重要呢？（如学生不能答出，教师可直接给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它阻力点）
   课件展示3个点的位置
4、其实，刚才我们组装的工具，在科学上有个名称叫做杠杆，今天我们就来研究《杠杆的科学》
5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用？（省力）
那是不是所有的杠杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力呢？我们可以借助杠杆尺进行研究。
二、            研究杠杆的秘密
1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等）
2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……（阻力点）。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？（教师用手在右边按下），这个点就是……（用力点）。但是我用了多少力呢？看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。（由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码）
3、同学们想不想自己试一试呢？我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。
4、提出几点实验要求：
（1）、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。
（2）、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。
（3）、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。（记录表1）
5、指导记录方法：怎么记录呢？比如说这种情况下，我们可以这样记录。（投影出示记录方法：左边第二格上挂两个钩码，右边第四格上挂一个钩码）
记录好后还要想一想：这个杠杆是省力的还是费力的，在表中填好，你认为这个杠杆是省力的还是费力的？为什么？
等会实验时如果听见音乐声响起，就请整理好实验材料，静静地独立思考一分钟，然后完成讨论题
6、各组学生展开研究，教师巡回指导。
听见音乐后，各小组整理好实验材料后，独立思考一分钟后，完成讨论题（记录表2）
7、请汇报员上台汇报，其他同学认真听，（汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时最好能举例说明）……如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：是的，我们就是根据这点来判断它是省力的，老师请你再思考一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码？……再请第二位同学回答。
如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：
用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力
用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力
用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力
（全班齐读，教师将3句话贴在黑板上）
8、汇报第二个讨论题：你还有其他什么发现？（由好几个学生说说，可以先让描述不完整的，或不正确的先说，然后由其他同学补充）
9、请看我们前面做过的游戏，你能想办法移动橡皮，使这个杠杆更省力吗？（学生说了移动方法后，教师课件演示，请学生说说为什么这样移就会更省力）
三、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。
1、我们再来看看生活中的杠杆，投影出示老虎钳和火钳，他们是省力的还是费力的？你是怎么判断出来的？
2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢？（同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了）
四、课堂小结
1、现在老师请你们说说这节课的收获。
2、布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。

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《杠杆的科学》教学反思
           2011年4月28日，我有幸在杭州市农村小学科学骨干教师第二期培训班第一次集中培训活动中上了研究课《杠杆的科学》，在对本课教学进行设计时，我主要有以下几点考虑：
1.力求突出简约课堂的设计理念，在教学中，老师的实验指导精心而简练，学生的探究长时而深入。上课之初，我先让学生自己玩一玩撬文具盒的游戏，对杠杆有了初步的体验，当然这并不是简单的“玩”，而是要让学生通过玩找出杠杆中3个非常重要的位置：用力点、支点、阻力点。上课实践证明：短短的两三分钟游戏时间取得了良好的效果，学生能轻易找出3个点的位置所在，进而为后面的探究打下了很好的基础。在组织学生开展杠杆尺的研究之前，我对学生的指导可以说是简约而不疏漏，从开始上课到学生实验探究总共花了10分钟左右时间，从而为学生长时实验探究与交流讨论留下了充足的时间。
2．关注全体学生的发展。在本课设计中，学生的记录单一改以往的习惯做法——小组记录一份记录表，而是采用每人记录实验数据的做法，这样每位学生都能认真参与到实验当中来，避免了能力强的学生包办一切，而能力弱的学生只能跟班甚至一个人坐边上玩。在学生收集了实验数据之后，我让学生静静地独立思考一分钟，然后小组讨论完成记录表2（我的发现）。我的想法是：学生能有个独立整理数据的空间和时间，发展他们的分析、整理数据的能力。而之后的小组讨论，又帮助那些能力不够的同学共同建构科学概念，而且又培养了合作学习的能力。这样既能培养学生的独立学习的能力，又能促进小组合作学习的能力。
3．充分利用生活中的资源，让学生领会到科学并不枯燥，反而是与生活息息相关的。可以说生活是科学教学取之不竭的资源宝库，一开始上课，我就让学生利用学习生活中的常见物品橡皮、直尺撬动文具盒，由于这些东西同学们很熟悉，天天要用到，所以一下子有了亲近感，加上教师的引导“你认为这个装置中哪几个位置非常重要”，让学生很快有了探究欲望。在通过探究活动和全班交流后，得出了省力、费力、不省力也不费力杠杆的特点后，我又让学生回过头想办法使撬文具盒更省力；再判断老虎钳与火钳的省力情况；最后布置学生寻找生活中的各类杠杆。这些都体现了科学与生活的结合。
当然，上课之后，我也还觉得存在一些遗憾，比如十一个小组中还有两三个小组没能建构出完整科学的概念。究其原因，我认为可能是学生的形象思维（让学生在记录表第几格上填写钩码的个数）和抽象思维（分析实验数据得出结论）没能很好地进行转换，导致衔接不上，在概念建构方面出现了一些问题。