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小改变大收获
──关于习作课的思考与尝试
山东省潍坊外国语学校 李亚娟
从教近二十年，一直行走在语文教学的路上。如何给孩子提供广阔的习作空间，减少习作束缚，减缓习作难度，还孩子以真实，说真话、抒真情、做真人，构建一种高效课堂作文教学模式，一直是我的追求。近来，结合本班学生现状和教学实际，我对习作课进行了几处小小的改变，让更多的孩子爱上了语文，爱上了作文。
一、课上“六步习作教学法”：“放──馈──写──评──赏──改”
1．“放”
提前一周布置作文要求，一般在每个单元开始学习的第一节课临下课时布置。放题后，师生从以下三个方面开始为单元主题习作做准备。
（1）主题观察
让学生根据习作要求有目的地观察生活，体验生活，积累写作的素材。
（2）主题阅读
学习课文后，根据主题拓展阅读内容，课堂上教师引领学生学习代表性的文章，课下学生根据学案自主阅读，圈画批注，做到“不动笔墨不读书”，摘录精彩词句段，一般一周就能读完。
如：在教授《黄山奇松》一课时，课上和学生共同讨论了写景抓住特点的这一写法，又引导学生阅读了《主题学习丛书》中的《黄山松》和《天山景物记》两篇文章，学生对这种写法有了更深刻的认识，在完成单元习作“写一种自然现象”时，很快就能构思成文了。
（3）主题练笔
在前面主题观察、主题阅读的基础上，学生开始主题练笔，根据题目要求写好小组接力日记，通过交流赏评，相互学习，相互启发，为课堂习作做好了充分准备。
2．“馈”
第一节作文课，教师约用5分钟对上次写作情况和评改情况进行反馈，课后打印或鼓励学生摘抄精彩片段，张贴在教室墙壁的“习作百花园”栏目中，相互学习。
3．写
训练学生快速作文的能力，教师约用3分钟进行简单指导，然后一气呵成。我们始终坚持一题多篇（也就是同一个题目，可以在日记本中再重写，但必须另辟蹊径）写作原则，鼓励学生不断挑战自己，作文本上的文章不与日记重复。
4．“评”与“赏”
讲评与赏析是作文教学中不可缺少的一部分，它是提高学生写作能力的重要途径。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的讲评与赏析重视不够，导致了作文教学中讲评与赏析普遍过于简化，不利于学生写作水平的提高。
针对这一问题，经过反复探讨和研究，我开始营造和谐的作文讲评与赏析课氛围，倡导全员参与的评价机制，带领孩子们透过放大镜去发现每一个人作品中的闪光点，通过一段时间的教学实践，总结出：榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策、恕我直言等五个环节。大约用时20－25分钟。
第一步：榜上有名
首先教师引导学生明确这次评改在内容上有哪些要求，另外是常规要求，概括为“五有三画”，“五有”是有眉批、有总批、有等级、有评改人、有日期；“三画”是画好词佳句、画错别字、画病句。
然后，小组交换或自由交换进行评改。不管怎样交换，要做到批阅人不重复，为此在作文本首页设有评改目录，批阅人一目了然。
评改初期，小组同学先集体评改一篇作文，然后再各自批阅。一开始，教室里会比较乱，声音也比较高，不用担心也不必刻意维持秩序，经过一段时间训练，学生会逐渐具备较强的自律和批阅能力。
第二步：佳作共赏
经过集体评议、投票最终产生优秀作品。张榜展示作文优秀学生姓名，并邀全班同学以掌声向这些学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。优秀作文的作者上台朗读自己的作文。读后，这位成功写作的小作者接受老师和同学的“采访”。老师通常从以下几个方面发问：1.这篇文章你是怎么构思的？2.你现在再看这篇文章，你最得意的是哪些地方（哪怕只是一个句子）？3.这篇文章还有哪些地方不太满意？还可以怎样改一改？回答问题后，这位学生再接受其他几位学生的提问或质疑。
这个环节在实践中，是最出彩的环节。通常听众们都很羡慕这些优秀文章的作者，会有很多问题，这些问题又很有针对性；小作者的回答通常也很到位，能把自己构思的过程展示出来，对其他同学很有启发性。就这样，让学生充分参与，教师把学生推到第一线，当主角，让学生真正成为了讲评的主人。
第三步：片断欣赏
每次作文，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。勿容置疑，作文讲评不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。所以，教师请同学们把自己作文中认为最得意的地方找出来，说明得意的原因，然后在四人小组交流，欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。最后，教师安排几个同学依次上台朗读自己作文中的精彩片断。教师同时给全班学生提示几个注意点：捕捉有无好的细节，体会有无生动的描写（语言，动作，场面），有没有精彩的语言呈现，前后照应合不合适，等等。读后让学生再次合作评价。展示更多学生的细微亮点，激起了大多数学生的参与热情，从而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程，形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。
第四步：出谋划策
教师用一篇打印出的文章进行示范，让学生从细处指出优、缺点（哪怕一个词），帮助这位学生出谋划策，从而总结出好的写法。在这个环节里，每一个学生都是作文评改的参与者，每个人都有作文评改的权力，每个人都有阐述评改意见的机会。这以学生的评改代替了教师的讲评，教师不唱“独角戏”，不搞“一言堂”，作文评改的权利进行了合理分配，调动了学生的积极参与，既引发了学生的评改热情，又诱发了学生下次作文的写作动机。
学生在这个过程中是参与活动认识的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。
第五步：恕我直言。教师再拿出一篇精心挑选出的学生作文，教师读，然后教师作针对性的直言点评。教师通过直言学生作文中存在的问题，从侧面讲授作文之法。
值得提醒大家注意的是，小学阶段的作文的讲评千万不要上复杂了，“恕我直言”环节就意在使学生懂得自己作文存在的问题，明确如何改正存在问题的方法。教师把精心准备的写作技巧传授给学生，而且在过程中允许学生发表不同的看法，给每个人公平辩论的机会，使学生逐步形成写作的主体地位意识。
5．“改”
讲评与赏析结束后，学生开始自改作文（如果对评语有异议，可以问老师，也可下位与同学交流）。之后，可毛遂自荐宣读自己认为精彩的习作或片断，大家再次共赏。这个环节约用5-8分钟。
二、课下教师精批与略批相结合
在孩子们自由评价、赏析与批改结束后，老师把全班学生按写作水平分成基本均衡三个大组，每次可重点批改一个大组，一是了解学生的写作情况，二是检查学生的互批情况，三是对前面环节中忽略的习作给予重点指导。其余两个组略批，大体浏览，划上等级。
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发表于 2012-9-10 20:02:54
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