把作文权还给学生

admin

　
　　一、让学生自由选题
　　学生作文时普遍感到无事可写，无话可说，教师们常常以为这是学生生活经验缺乏，观察力不够，想象力太差所致，而实际上命题不当才是重要原因。命题不当，远离学生实际，使学生感到是教师“要我写”，“没什么好写”又要“硬写”，学生只好勉为其难，敷衍凑数，不良文风由此滋长。因此，把作文权还给学生的第一步，就是把命题权还给学生，以适应每个学生各不相同的生活背景，如写假期生活，教师让学生根据各自的体验拟题，学生不再为找不到合适的材料而皱眉，他们笔下，既有对美好而充实的假期生活的设计，也有对假期生活不满感受的投诉等等。
　　二、让学生放飞想象
　　想象是儿童的天性，更是小学生作文的重要内容，小学生的想象具有鲜明生动的特点。就小学生而言，想象越丰富，其语言表达往往也会越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。除补写、续写等形式以外，还可引导学生进行梦幻型、编创型想象，有时可以不指定题目和篇幅，表达上也不作过高的要求，任学生浮想联翩。有一次，在作文课上，我采用全国想象作文活动的题型，稍作修改后设计出以下的想象作文训练：
　　按下面提供的词语（顺序可以打乱）编写故事，题目自拟。
　　词语：谁都不知道 犹豫 少年 梦想 桥
　　彩虹 笑容
　　上述题作为班级想象作文竞赛题公布后，学生乐了，他们浮想联翩，文思泉涌，作文内容之广，感情之深，语言之流畅，都完全超出了我的预想。
　　三、让学生写有兴趣的题材
　　大千世界，丰富多彩，置身其中的学生每天都在经历生活，感受生活。课内，课外，学校，家里……时时都在发生着各种各样的事情。学生可能为某个教师的滑稽动作笑得前仰后合，也可能为家长的不理解或批评痛哭流涕；可能为某个小问题互相争得不可开交，也可能为新同学的精彩表现拍手叫好；可能被某个同学的恶作剧吓得哇哇直叫，也可能为某个小玩意儿如痴如醉……这些，都是他们的真实生活，是作文的“源”。这源里充满了童趣，更充满了童真。对于这样的题材，学生有兴趣，也有能力诉诸笔尖，写出的作文也生动有趣，而有些教师却偏偏不认可这样的作文，因为他们对这些事情不感兴趣，认为材料太普通，事例不典型。如学生习作《捉蟹记》，记叙了孩子独自在家，爸爸买回的十几只河蟹从盆里跑了出来，爬到床底下、角落里，小作者又是好奇，又是害怕地忙着捉蟹的事情。文章写的是学生感兴趣的事情，写得风趣、清新、自然，但老师不给高分，认为文章没有思想意义。这样的文章被否定后，学生就会越写越糊涂，越写越没东西可写，越写越要猜老师希望我写什么，作文权就这样一点点从孩子手中溜走了。
　　四、让学生实际应用
　　现代社会人际交往丰富多彩，小学生作文如能在交往生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要，认识到作文是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”，丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材，教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑话、广告词等等，这样既可以提高他们的作文水平，又能增强他们的言语交际能力。就拿设计广告来说吧，教师事先收集一些优秀的广告词，引导学生概括出广告词的特点：简洁易懂，语言生动，特点鲜明等，然后让学生试着为家乡的土特产设计广告词，并开展评选优秀广告词活动，这将大大激起学生写作和创造的热情。
　　五、让学生自改互改
　　自改作文本身是一种有效的自我学习活动，自改作文可以采用课内外结合的方式，运用群体优势，如结合课外活动举办“自改作文小展览”，在黑板报上刊出“自改精粹”，组织同一篇作文的“自改比赛”，召开自改作文“经验交流会”等。同桌互改是自改作文的另一途径。同桌之间彼此修改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处。给别人改文章时，责任心会驱使改者竭尽全力，找出错误，剖析原因，批语也尽量写得工整。教师可以专门针对评改作文设立改作奖，有的学生习作没获得优秀，改作却获得了好成绩，这对他也是一种极大的鼓励。可见，改作同样能使学生尝到成功的快乐。作文评改之后要及时总结，开展改后讨论，使全体学生共同提高，学生还可分组讨论，交流自改中最得意的例子，互相借鉴学习。