初中历史交流课《秦王扫六合》教学设计及反思

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教材分析

本课内容在教材中起着承上启下的作用，上承春秋战国长期割据混战局面的结束，下启中国统一的中央集权的封建社会的开始，在历史上具有划时代的意义。

学情分析

     1.学生通过影视及小说已经对秦始皇有了一定程度的了解，容易进入历史情境。

2.初一学生的认知能力有限，联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。

               



1.知识目标

秦的统一；秦始皇巩固统一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

2.能力目标

（1）通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用动态历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。

（2）通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩证认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。

（3）通过指导学生设计秦朝疆域示意图及有关简表，培养学生压缩历史信息及用表格归纳历史史实的能力。

3.情感态度和价值观

（1）认识到秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响。

（2）体验探究乐趣，交流探究心得，形成国家统一对于国家富强的重要作用的价值观。

（3）认识到长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。

  教学重点和难点



1.重点：秦的统一及作用。

2.难点：“焚书坑儒”；让学生形成准确的空间概念。

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教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1．创设情境，导入新课 学生欣赏flash《秦始皇》主题曲，播放前教师提出问题：观看flash，从中你能获取哪些历史信息？ 2．指导预习，自主学习 合理安排学生预习新课，预习结束后四人小组互相交流自己的学习所得、心得疑问。 3．问题探究，合作学习 ①小组合作：请你们从秦始皇为巩固统治的几个措施中选择你们感兴趣的一个进行讨论、分析，用自己喜欢并且简洁的方式将措施的具体内容表达出来。 （小组合作——作品展示——学生纠正补充——教师引导学生归纳） ②同桌二人合作：尝试设计秦朝疆域示意图。 在学生设计的基础上多媒体显示秦朝疆域示意图，指出秦朝的四至。 ③历史人物评说：有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，对这个问题你有什么看法？ 学生通过视频捕捉所知的和所不知的历史信息，通过学生的发言老师进行汇集和过渡，进入新课。 学生预习，初步了解秦统一六国的大概经过、秦巩固统一的主要措施以及秦的疆域，并提出自己的疑问，教师利用学生提出的疑问，引导学生深度探讨，及时解决。 学生分别用不同方式将具体措施表达呈现：气泡图、树状图、诗歌、历史情景剧、表格、漫画等，突显学生个性和创造性。 学生亲自动手画图，掌握正确画图技能，教师引导学生互评作品，以达到培养学生的读图、识图能力。 学生经过思考、讨论、交流，得出三种结论：①功大于过 ②过大于功 ③功过兼有 歌曲导入，激发学生学习兴趣，创设一定疑问，引入新知。 培养学生自主学习的能力，变学生的“要我学”为“我要学”。 突显学生个性和创造性，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生学习参与积极性。 通过认图，使学生认识秦是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，也是当时世界上的大国，培养学生的民族自豪感。 学生掌握用正确的方法评价历史人物、历史事件。 ④教师引导、启发学生：对于本课的学习,你还存在哪些疑问？ 4．归纳总结，整体感知 学生用多种方式归纳小结本节所学。 5．设问练习，巩固提高 ①学生互设问题，应用知识解决； ②教师设定多种题型练习，学生应用知识，解决问题，形成能力。 6．拓展延伸，升华感情 设问：今天祖国在统一大业方面仍然存在一定的困扰，作为中学生，应该为祖国的统一做出哪些努力？ 7.布置后续作业 学生在所学基础上再次发现问题，如：秦的统一对当时社会的发展起到了什么作用？如果没有秦王嬴政,秦会统一六国吗等等,教师抓住学生提出的有讨论价值的问题,再次拓展。 学生运用表格、知识网络结构图、文字等方式对本课所学进行归纳，内化知识和感悟。 学生在所学的基础上学会创设练习，把所掌握的知识化为书面问题,通过对不同题型的练习，巩固本课所学。 学生小组讨论，各抒己见，教师及时对学生进行爱国主义情感教育。 搜集有关秦始皇的事迹和相关材料，班里的每个兴趣小组各办一期手抄报。 师生共同提出研讨的问题，激发了学生的问题意识，激发了学生学习的主动性。 培养学生总结能力，通过归纳对本课所学形成整体认知。 联系生活实际，如由秦的统一联系今天的台湾问题，引起学生共鸣，从而培养学生的爱国情感。 根据所学进行后续内容布置，培养学生继续探究的能力

附板书设计：板书设计：                 

《秦王扫六合》

           一、秦统一六国
          二、巩固统一的措施：政治－确立君主专制中央集权制度
                              经济 －统一货币、度量衡
                              文化－统一文字
                              思想－焚书坑儒
                              军事－北筑长城、兴修灵渠、开发南疆

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教学反思：

本课教学我采用以问题为主线，改变以往教学计划预先设定课程的做法，侧重生成性教学，在课堂上我多方引导学生，给学生以机会，让学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题，在小组合作、师生互动、生生互动、生本互动中尽最大可能发散学生的思维，以达到在课堂教学中各种教学效果的生成。在小组合作选择秦朝为巩固统治所采取的措施其中的一个进行展开讨论时，学生在老师的引导下各种突显学生个性和创造性的思维不断生成，使课堂教学达到了高潮。事实证明，生成性教学有利于教师对学生的需要和学生感兴趣的事物作出及时的价值判断，从而能不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程，而学生积极、主动地参与课堂教学以及各种发散性思维的涌现，则充分说明教师采用生成性教学能给学生充分展现自己个性和创造性提供了一个更宽广的舞台。