小学语文人教版三年级上册第八单元29 课《掌声》教学案例反思

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教材分析
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
学情分析
现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于三年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。
教学目标
知识与能力：
1、通过对重点句的学习理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，
过程与方法：
通过朗读，感受，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
情感态度价值观：
培养学生团结同学，懂得要主动地关心，鼓励别人。
教学重点和难点
重点:引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
难点:是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
导入新课。	1、谈话激趣。 2、观看图片，谈谈想法。 3、板书课题。		观看图片后，各抒己见	运用谈话及观看图片的设计，调动学生的内心情感，产生对残疾人的同情
阅读感悟	一、学生自读课文，整体感知课文内容。 1、学生自读课文。 2、汇报自读情况：说说你从课文中读懂了什么？ 3、课件出示英子来信中的内容，指名学生读。 4、引导学生对信的内容进行质疑。 5、学生交流汇报。		为什么要感谢掌声？ 掌声有那么神奇吗?	在这个环节中，采用倒叙的方式，以英子的来信为突破口，进行整堂课的教学。
	二、以读促思，学习课文第一自然段。 1、了解原来的英子个怎样的女孩？ 2、你是从哪些词句中体会到的？（课件出示有关句子。） 3、指导朗读		自由读课文，举手说出自己的看法：可能有如下说法：1、我感觉她是一个孤独的人。 2、她是一个忧郁的人。 她是一个文静的人。 坚强的人，自信的人，寂寞的人，活泼的人……	这个环节的设计旨在让学生了解掌声前的英子是怎样的，为下面进行的对比学习作好准备
	三、前后对比，学习课文第四自然段。 1、这样一个忧郁、自卑的人，后来怎样了？ 2、你是从什么地方读懂的？ 3、指导朗读。		学生读文本，边读边勾画相关的句子或重点词并结合重点词句理解。	运用对比的方法，理解英子在掌声前后性格的巨大变化。
	四、抓重点词句，学习课文第二、三自然段。 1、学生自读二、三自然段，用直线画出描写英子的句子。 2、学生汇报。 3、从这些句子中，你体会到什么？ 4、快速默读第三自然段，用波浪线画出描写掌声的句子。 5、学生汇报。 6、教师指导学生体会两次掌声的不同意义。 1、掌声使英子有了这么大的变化，从她的变化中，你想到了什么？ 2、大家交流、汇报。（指导学生说出要团结同学，关爱他人。） 3、课文中，大家的掌声是鼓励、是赞扬。那么掌声还可以是什么呢？ 4、让学生用简单的话来写一写掌声还可以是什么。		学生读文本，边读边勾画相关的句子或重点词并结合重点词句理解。 体会到：伤心 难过 忧郁 害怕紧张    体会到的可能是：夸奖、表扬、赞扬、赞赏、祝贺… … 掌声是白帆，让小船扬帆远航；掌声是鲜花，让蝴蝶留连嬉戏；掌声是信心，让身处困境的人鼓起生活的勇气	这个这个环节是整个教学过程中的重点，通过学生找重点词句，理解人物内心的变化，及体会两次掌声的不同意义。 环节的设计，着重要体现学习目标中的情感态度价值观：培养学生团结同学，关爱他人的感情。同时，也是为了提高学生的语文素养。
总结深化：	1、教师总结。 2、课件出示内容，学生配乐朗诵：爱的小诗。 3、作业布置：搜集残疾人自强不息或者社会帮助残疾人的小故事。 儿。		学生配乐朗诵	配乐朗诵不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，使三维目标中情感态度价值观得到很好的完成
板书设计
掌声 忧郁 ------   自卑 鼓励    开朗 ------    自信 赞扬

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教学反思
课后反思
本堂课有以下几点成功之处：
1、整堂课的教学以英子的来信为线索，教学中抓住英子动作的对比、内心情感的对比、两次掌声的对比，使教学过程清晰、流畅，突出了教学的重难点。
2、课堂上充分发挥学生的积极性和主动性，通过让学生自读课文，自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。充分发挥了学生的主体作用。
3、重视了朗读，能够更好地体会人物的内心情感
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在朗读教学中，，我采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。做到在读中感知，在读中体味。
4、联系实际，升华了主题
《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际写一写，掌声还可以是什么？最后配乐朗诵一首爱的小诗，不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，使三维目标中情感态度价值观得到很好的完成。
    在课堂中，我努力想让课堂的某些细节闪光，可还是有许多不足之处。
   这节课，我深切地感受到，教师提问的语言非常重要，如果教师的提问语言不够明确，指向性不明，就会导致学生回答错误。在教学第一小节时，我问孩子：“英子，给你留下了怎样的印象？”一看，没有一个孩子举手，我就马上换了一个问题：“她是个怎样的孩子？”结果小手如林。另外在让学生读英子的来信时，本想让孩子们的情感得以提升，结果发现孩子们三遍读得差不多，如果我的过渡语设计得情感一次比一次强烈，这样可能会带动孩子们，走进英子的内心世界。