|
我的教学生涯就是在课改中开始的。我是课改的受益者。
从我1996年从教开始起,课改的脚步已经开始了。记得当时,我校学习了上海青浦经验,继而又掀起了湖北黎世法教授的“异步教学”实验。这是我有生以来第一次参加的课题研究,我是我们实验小组的副组长,从立项方案、开题报告,阶段总结,结题报告,一系列文稿都是由我执笔。也是第一次立项开始那半年,我的教学和能力得以大幅度进步。
几乎每年的省市优质课大赛,我都跑着去听;几乎每天的教学我都感意犹未尽,盼着第二天的课会更加完美。我就是一个喜欢讲台的人。一站上讲台,我都会激情四射。
而今,我不再独霸讲台。我把讲台让给了越来越多的同学。自从我发现,学生听课一回事,解题却是另一回事。每次课堂上讲的彻彻底底的问题,学生到解题时却一筹莫展,不知所措。我渐渐明白,课改不仅仅是教师教法的改变,而是教育观念的改变,教育思想的改变。学生学习的目的不仅仅是学会解题,而是为了学会学习,具备终身学习的能力。
所以,在将近十年的教学摸索之后,我开始了自己的风格教学,在学习“杜郎口先学后教”的基础上,进一步学习了教育心理学,推出了我自己的“六步学习法”,实践中不断追求实效高效的学习模式,现在,我基本定型为“三到”——看到、想到、联系到的数学思维课堂,在手把手培养出三到五个数学导师之后,大胆放手,一人备一题,课前导学练,终于,每接班两周左右,我的讲台上基本会有一半时间被学生占据。
被学生占据了讲台之后,其他同学先是看热闹,很快,互动效果尤其融洽,一道题,一道开放的思维导学问题,能被学生抽丝剥茧,联系到方方面面的知识和思维来。
不仅数学,物理、化学、英语,其他学科的学生导师也陆续诞生了。
就在越来越多的讲师带动下,我班的教室,越来越像个学堂了!越来越多的同学会解题,越来越多的同学会讲题,现在,课间饭后,总会见到会有年级各班的同学,跑到我班,围着我班的同学来讨教。
|
|